用愛導航

周文婉

摘要：弱智兒童——作為一個特殊群體，他們常常受到人們的“另眼相看”。正式這種慣有的區別對待使他們身心得不到應有的發展，要想讓弱智兒童得到更好發展，只有把我們的“心”全部獻給他們，營造他們的“平常心”、賞識他們的“閃光點”，為他們營造一個愉悅的環境。

關鍵詞：弱智兒童；自信；平常心；閃光點

所謂弱智，首先是生理上的不便，由生理或者活動上的不靈便，自然而然地導致思維上的遲緩。弱智兒童出了由于智力落后造成學習困難外，大多還存在著感情障礙、交際障礙、行為困擾、品行不良等心理不健全的問題。作為一個教育工作者，在教育過程中總會接觸幾個隨班就讀的弱智兒童，我深切地感受到：要想讓我們的弱智兒童得到更好的發展，不能簡單地看他們的學習成績，只有把我們的“心”全部獻給他們，培養他們的自信心，才是最重要的。讓每一個弱智兒童都具有一定的自信心，為他們點燃生命中希望的明燈，無論是對于他們現在的學習，還是將來的社會生活，都尤為重要。

一、營造弱智兒童的“平常心”

弱智兒童的心理是很自卑的，他們渴望被一視同仁。因而，教師和所有的正常兒童，一定要尊重、關心、幫助弱智兒童，和他們一起做游戲，一起參加集體活動，用教師和周圍正常兒童的行為，來影響和感化他們的心靈，為他們營造一種和諧、平等的氛圍，讓他們感受到大家沒有對他另眼看待，感受到他也和班級里的所有同學一樣，感受到“我是一個正常的孩子”。弱智兒童由于身體或者另外的原因，參加學校活動受到了一定的限制。因此，一有機會我就讓這些孩子和班里的學生一起做游戲，他們在被尊重的過程中也真切地感受到了自我，找回了自信和快樂。現在我班上有個智力和語言都有障礙的小男孩，由于身體協調性不夠，他做任何運動都是一件比較困難的事情。看著正常的孩子快活地活動、玩耍，他是很自卑的，經常都站在一旁，癡癡地望著大家，眼里流露出羨慕的神情。我有一次笑著問過他，“你怎么不和大家一起玩呀？”他很理所當然地抬頭看著我，回答道：“因為我是個傻子。”我的笑容頓時定格在臉上，僵住了。我萬萬沒有想到這個孩子會這樣回答，而且會是這樣的神情。在他生活的12年里難道他周圍的人都給他灌輸的這樣的思想？都是用這樣的眼光在看待他嗎？這個孩子雖然有殘疾，但是，她也是活生生的生命，也應該享受同等的教育和應有的權利。針對這樣的情況，我認真分析他已有的基礎和現狀，設計和組織學生和她一起玩一些簡單的游戲。

二、賞識弱智兒童的“閃光點”

對于弱智兒童的教育教學問題，教師要轉變關于“成才”的傳統觀念。所謂轉變觀念，就是要確立弱智兒童也能成才的觀點。它應包括兩個方面：一是最大限度地開發和培養他們各個方面的潛能和智慧；二是盡最大努力地訓練他們學會生存、生活和發展的基本技能。

事實表明，弱智兒童也并非一無是處。他們往往由于身心的殘疾而形成智力低下和心里障礙，最大缺陷是學習困難，不能像正常兒童那樣完成學習過程。但是，在其他方面，弱智兒童還是有其“閃光點”的：有的熱愛勞動，有的誠實聽話守紀，有的倔強勇敢，有的體能素質很好……因此，教師要著眼于素質教育，突出個性發展，從培養他們多種技能入手，抓住他們的長處和閃光點，善于選擇教育的突破口，發現點滴進步的事，哪怕是微小的事，予以肯定、表揚和鼓勵，使他們得到愉悅和成功的心理體驗。并且抓住契機，以點帶面，常抓不懈，帶動學習等方面的發展。

那個小男孩在課堂上，不怎么能聽懂。才開學時，老師在講臺上上課他覺著無聊會大聲唱歌、會下座位去按電燈的開關玩。后來，我每天都會很關注他上課的狀態，如果今天比較認真，我會當著全班孩子表揚他“XXX真認真”，他聽到會很高興地微笑，并且把腰板挺得直直的，更加賣力的去聽課，下課后還會跑來告訴我：“今天我很乖！”我也會告訴他：“你明天也要像今天這樣認真好不好？”他會很肯定的點頭，表示要繼續做好。

他身上有一個最大的優點，書寫工整，比班上很多孩子都寫得要好。雖然他寫字動作慢，但他都會很認真地一筆一劃寫好。這樣的孩子寫錯字是難免的，但我不會批評他，我只是把字圈出來，再提醒他“如果這一筆這樣寫，那就正確了。”等他改完之后我會在后面打一個紅五星獎勵他，他看見后會很愉悅，也很樂意改錯。

才開學時，他看見老師不會打招呼。有一天我就把他叫道辦公室，告訴他我要和他玩游戲，讓他模仿我的動作，他高興地拍手叫好。我把學生見到老師時問好的一系列動作示范了一次，讓他跟我做，他很快的完成了。我大聲表揚他：“XXX做的真到位，真懂禮貌，以后見著老師都要問好，讓老師知道你是一個懂禮貌的好孩子。”從第二天起他給每個他認識的老師問好，得到大家的表揚后，在學校里，只要見著老師都會問好。

最近，他喜歡上了給我寫信，下課后會興高采烈的把他寫給我的信給我看，比如說“老師，我喜歡你”、“我和你是好朋友”、“下課后我來辦公室找你好嗎”、“感冒了要多喝水”。雖然每次他都寫不了幾句話，但是這一句句充滿童真的語言在我哈哈大笑的同時真的很令我感動，這是孩子發自肺腑的語言，至少他現在過得很快樂，這足夠了。

用這樣的方式，能使他們克服自卑心理，燃起自信的勇氣，找到“我能行”的感覺，去不斷地克服缺點，爭取進步。學校老師為他這類孩子營造了一個很寬松的氛圍，現在他一有空就會到辦公室找我玩，和辦公室的老師們聊天，每天都很快樂。只要我們用一種賞識的眼光、賞識的心境去面對我們的弱智兒童，總能激起他們對生活的熱愛、生命的熱愛，讓他們感受到世界的精彩。

蘇霍姆林斯基說：“這些孩子并不是畸形兒，用不著為他們辦什么特種學校。他們是人類萬紫千紅的花圃里最脆弱、最嬌嫩的花朵。他們在入學的時候脆弱無力，缺乏足夠發展的從事腦力勞動的能力，但這并不是他們的過錯。我們認為學校和老師負有人道主義的使命：挽救這些孩子，領著他們以完全夠格的、幸福的人的步伐步入交際世界，步入精神生活和美的世界。”用愛心為他們點燃生命中希望的明燈，引領他們邁向人生的旅程。