小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法

趙有東

摘要：利用學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與邏輯思維有著密不可分的關(guān)系，教師要給予學(xué)生充分的思考空間，加以不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)，從而形成邏輯思維能力。以下文章中，將以蘇教版小學(xué)四年級(jí)教材為例，對(duì)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)加以闡述，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；四年級(jí)數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)方法

邏輯思維能力養(yǎng)成不是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)屬于邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，體現(xiàn)推理、總結(jié)等各個(gè)方面，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于年齡尚幼，對(duì)于事物的認(rèn)知、思維能力尚淺，把握學(xué)生的小學(xué)階段，利用數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，乃至其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都是非常有益的，因此，在設(shè)定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要讓學(xué)生擁有足夠的理論知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、知識(shí)遷移與思維發(fā)散

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要解決一個(gè)又一個(gè)的問題，學(xué)生的思維隨之逐漸得到發(fā)散，是邏輯思維能力形成的過程[1]。但是，很多學(xué)生都存在相同的問題，即學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，忘記了之前學(xué)過的知識(shí)。對(duì)此，在邏輯思維能力培養(yǎng)的過程中，教師要對(duì)建立學(xué)生知識(shí)遷移的意識(shí)、培養(yǎng)遷移能力加以重視，引導(dǎo)他們發(fā)散思維，以此拓展他們的思維。在這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生會(huì)逐漸形成數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備量逐漸增多，對(duì)于他們解決日常生活中問題有重要作用。比如，在四年級(jí)下冊(cè)《混合運(yùn)算》的學(xué)習(xí)中，教師可以想讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)過的“加法”、“減法”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)回憶，以此作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，引入本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在積極思考中，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、概括，逐漸形成邏輯思維能力。

二、知識(shí)銜接與觸類旁通

與其它學(xué)科相比，數(shù)學(xué)科目更具有整體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也更具有連貫性，各個(gè)點(diǎn)之間存在著緊密相連的關(guān)系，幾乎沒有知識(shí)點(diǎn)是單獨(dú)存在的，因此，教師的要對(duì)新舊知識(shí)的銜接加以重視，在接觸新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要讓學(xué)生根據(jù)對(duì)以前學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維拓展，同時(shí)也能夠提升教學(xué)效果，在思考問題時(shí)能夠更加嚴(yán)謹(jǐn)[2]。新舊知識(shí)交替使用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)特點(diǎn)，新舊知識(shí)無法銜接是很多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前的重要因素之一。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師要一邊帶領(lǐng)學(xué)生回顧，一邊對(duì)疑難問題加深思考，并且能夠有所收獲，達(dá)到觸類旁通的效果，以此訓(xùn)練學(xué)生的思維。比如：在四年級(jí)下冊(cè)《三角形》的學(xué)習(xí)中，教師可以先利用多媒體展示出相關(guān)圖形，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，我們以前認(rèn)識(shí)過三角形，你能從這幅圖中找出三角形嗎？”讓學(xué)生找出。這既是一個(gè)回顧知識(shí)的過程中，也是一個(gè)鞏固過程。然后教師引出新課：“在我們的生活中到處可見三角形，它有怎樣的特點(diǎn)呢？這就課我們就要對(duì)三角形深入探究。”以此引出三角形的定義、特點(diǎn)等新知識(shí)內(nèi)容。通過建立這樣的過渡過程，讓學(xué)生參與探究過程，激發(fā)他們的求知欲，建立新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，鍛煉其思維。

三、全面講解與思維訓(xùn)練

問題時(shí)引發(fā)學(xué)生思考的重要途徑，因此，教師在向?qū)W生提問時(shí)，需要注重學(xué)生思維培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立一個(gè)思維培養(yǎng)過程中。簡(jiǎn)單來講，就是要由淺入深的提出問題，既要符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，也要讓他們思維上得到一定的訓(xùn)練，在解決問題的過程中發(fā)散思維、訓(xùn)練思維[3]。在教學(xué)過程中，教師要注意把握細(xì)節(jié)，對(duì)每個(gè)實(shí)際推理步驟詳細(xì)講解，讓學(xué)生的思維跟著教師思路逐漸發(fā)散，只有這樣，才能夠讓學(xué)生在日后遇到同類型問題時(shí)，指導(dǎo)如何入手解決。舉個(gè)例子來講，在四年級(jí)下冊(cè)中《平行四邊形和梯形》教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生的思維得到更好的訓(xùn)練，教師可以通過聯(lián)系生活的方式引入相關(guān)概念，可以向?qū)W生展示一些他們生活中隨處可見的建筑物、物品等，向?qū)W生提問：“在這些生活場(chǎng)景中能夠找到以前學(xué)習(xí)到的平面圖形嗎？”“誰能說出在生活中哪些地方見到過平行四邊形？”等等，通過這樣的方式，更好的集中學(xué)生的注意力，讓他們先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而更好的參與知識(shí)探究。另外，為了能夠更好的鼓勵(lì)學(xué)生參與探究，教師要注重學(xué)生思維上的差異性，并以此作為根據(jù)，調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，以此更好達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。

結(jié)束語：

無論是對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果還是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力來講，邏輯思維能力的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師要把握教學(xué)中涉及到的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而提升他們的綜合能力以及小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊有孝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].課程教育研究，2015（5）：143-144.

[2]高喜堂.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（14）：110-110.

[3]韓久紅.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊，2017（18）：105-106.