如何利用小組合作學(xué)習(xí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性

趙明華

摘要：小組合作學(xué)習(xí)隨著新課程改革的推進獲得較好的成果，這一教學(xué)方法的運用不僅可以活躍教學(xué)氛圍，還能突出學(xué)生主體地位，鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力和合作精神，是一種值得在課堂教學(xué)中推廣運用的教學(xué)方式[1]。然而，就目前實際情況來看，還有很多的數(shù)學(xué)教師沒有把握其精髓，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的價值尚未被挖掘出來。本文基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，就如何改善這一局面進行探究。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；實效性

前言：

隨著素質(zhì)教育的全面推廣，很多新型的教育方式和教育理念逐漸被開發(fā)出來并運用到教育領(lǐng)域之中，小組合作學(xué)習(xí)就是其中之一。然而，由于教師重視程度不夠，沒有針對小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式進行深入研究，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)方法的運用存在諸多問題，如小組劃分不合理，合作時機不恰當(dāng)?shù)龋n堂教學(xué)也難以取得預(yù)期效果。基于此，本文就如何科學(xué)運用小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的提升展開論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）小組劃分不合理

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師雖然運用了小組合作教學(xué)法，但卻沒有發(fā)揮出其實效性，歸根究底，這與小組劃分不合理有一定的關(guān)系。部分教師為了省事，直接讓前后排的學(xué)生并為一個學(xué)習(xí)小組。這種情況下，有的小組成員全是數(shù)學(xué)學(xué)科上的優(yōu)等生，而有的全是后進生。在討論過程中，有的小組討論的熱火朝天，而有的小組卻冷冷清清。這樣的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生難以得到有效的鍛煉。

（二）合作時機不恰當(dāng)

一般來說，采取小組合作學(xué)習(xí)法是為了探討一些開放性、有難度的問題，旨在激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對知識的理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[2]。然而，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢，但卻沒有掌握其精髓，在課堂上隨意采取這種教學(xué)模式，甚至有些教師講一些非常簡單的問題時，也動輒就讓學(xué)生“討論討論”。這樣的小組合作流于形式，難以取得實效性，反而還浪費了課堂教學(xué)時間和相關(guān)資源，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。

（三）教師干預(yù)不合理

教師干預(yù)不合理在小組合作學(xué)習(xí)中也是一個比較突出的問題[3]。主要分成兩種情況，一種是“袖手旁觀”型。數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)主動權(quán)完全交給學(xué)生，自己則“袖手旁觀”，采取完全不干預(yù)的態(tài)度。另一種是“干預(yù)過多”型。數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，所以在學(xué)生探討問題的時候經(jīng)常性地干預(yù)，頻頻打斷學(xué)生的思路，或者直接用自己的觀點去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生跟著自己的思路走，沒有很好地凸顯出學(xué)生主體性。

二、基于小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建具有實效性數(shù)學(xué)課堂的有效策略

（一）科學(xué)劃分小組成員

充分了解每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力，在這個基礎(chǔ)上對學(xué)生進行合理搭配，這是順利開展合作教學(xué)的前提和根本，直接決定了小組合作的實效性。就我個人教學(xué)經(jīng)驗而言，數(shù)學(xué)教師要在遵循“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”這兩個原則之上對小組成員進行劃分，以4人小組為例，教師可以采取這樣的配置方式：一名基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)能力較差的后進生，一名善于發(fā)現(xiàn)問題的中等生，一名善于組織協(xié)調(diào)且性格活潑的中等生，還有一名具有帶動性和領(lǐng)導(dǎo)性的優(yōu)等生。在這個基礎(chǔ)上，教師再讓善于組織協(xié)調(diào)且性格活潑的中等生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)氣氛，確保合作學(xué)習(xí)活動能夠順利且高效進行。相對而言，這樣的小組劃分方式具有合理性，既可以營造活躍的組內(nèi)合作氛圍，又能從整體上營造良性的競爭環(huán)境。

（二）把握好小組合作時機

在使用小組合作教學(xué)法的過程中，數(shù)學(xué)教師要把握好合作的時機，不能憑著自己的感覺，想當(dāng)然地讓學(xué)生進行合作。一般來說，數(shù)學(xué)教師在講解重點知識或者難點知識的時候，可以適當(dāng)?shù)剡\用小組合作教學(xué)方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，讓學(xué)生在這個過程中獲取知識，掌握技能。例如，在講解“平行四邊形”這節(jié)知識點的時候，為了讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢牢掌握平行四邊形的面積公式，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開探討，幾個人一起對平行四邊形進行研究、分解、組合等，然后推導(dǎo)平行四邊形的面積公式。這樣的合作可以讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，對于學(xué)生理解和記憶具有重要意義。換言之，這樣的合作才是有意義、值得開展的合作。教師一定要把握好時機，讓小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠真正發(fā)揮出價值。

（三）強化教師引導(dǎo)作用

新課改一再強調(diào)要突出學(xué)生主體地位，但是并不意味著數(shù)學(xué)教師要完全將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。數(shù)學(xué)教師要清楚認(rèn)識到這一點，定位好自身的角色。在小組合作教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)?shù)馗深A(yù)。一般情況下，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生的討論偏離了正確的方向、學(xué)生發(fā)生爭執(zhí)、小組探討陷入僵局等情況下應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，給予學(xué)生一定的暗示和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如，在探究“圓錐體體積公式”這節(jié)知識點的時候，在學(xué)生茫然無措的時候，數(shù)學(xué)教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)陌凳荆寣W(xué)生從圓錐體與圓柱體體積之間的關(guān)系這一點著手，從而幫助學(xué)生打開突破口。這樣的干預(yù)既能突出學(xué)生主體地位，又能促進小組合作活動的順利、高效進行。

結(jié)論：

綜上所述，合理運用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以讓課堂教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。面對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中小組合作低效的教學(xué)局面，教師要加強探索，深入研究，找到問題的根源并采取針對性的解決措施，科學(xué)劃分小組成員，把握好合作時機，同時要做好自身的角色定位，發(fā)揮引導(dǎo)作用，為小組合作教學(xué)取得實效性提供可靠的保障，從而達到優(yōu)化教學(xué)效果、促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]郭淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用策略分析[J].中國校外教育，2015（06）：121.

[2]趙艷輝.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2018（29）：129-130.

[3]蔡淑玲.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J].科教文匯（上旬刊），2016（05）：94-95.