淺析小學英語教學中的合作學習

張秀梅

摘要：《英語課程標準》要求“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。本文結合《標準》，運用“合作學習理論”進行小學英語聽說讀寫的教學實踐。結果表明：“合作學習”有助于增強學生學習英語的信心，提高小學生的英語學習興趣，轉變學習態度；有助于增強學生的主體意識，提高學生的英語聽說讀寫能力，提高英語教學的質量和效益。

關鍵詞：合作；興趣；英語教學；討論

一、傳統教學模式的弊端

傳統教學在傳授知識與培養能力方面，只注重語音、詞匯、語法和句型操練，不注重語言運用能力的培養。英語課程不僅要重視基本的單詞，更要注重培養小學生的應用能力，讓小學生養成良好的學習習慣，這樣才能為長期的學習打下堅實的基礎。只注重感知與記憶，忽視思維能力的培養，使學生無法適應新教材的靈活性。傳統課堂氣氛嚴肅，教師處于主體地位，學生只能被動接受新知識，大大制約學生語言運用能力的提高。由于傳統教學模式注重個人努力成果，因此，在集體中，學生缺乏合作意識和團隊精神。合作學習是可以解決傳統教學弊端的重要途徑之一。合作學習是一種旨在促進學生在小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。

通過理論數據的學習及教學實踐，使我懂得了情境教學是新課程所要求的內容。傳統的課堂教學是通過書本、黑板、粉筆等有限的資源形式，向我們的學生們傳遞信息，這種模式已經落后，不能激發學生的學習積極性，更不能滿足學生的好奇心，課堂教學肯定達不到預期的教學效果。一支粉筆上課的時代已經結束，現在社會知識呈現爆發式增長，更新速度很快，如果不能很好地利用多媒體技術，很容易與現代社會脫節，作為中學生，所學的知識與社會十分貼近，我們教師要充分利用多媒體技術，這樣才能將繁雜的知識更好地展現給學生。我們教師要引導學生接受合作學習的方式，這樣可以提高小學生的學習興趣，提高課堂效率。

二、合作學習的意義

1.合作學習對學生英語學習興趣、態度方面的影響

英語學習興趣是學生對英語知識和英語學習活動積極探求認知的傾向，表現為對英語學習的愛好。我們教師要善于引導，讓小學生對學習產生濃厚的學習興趣，因此要打破傳統教育模式，采取多種靈活的教學方式，這樣可以讓學生產生新穎感，提高小學生的學習興趣。實施“合作學習”策略，使學生具有興趣形成的心理基礎。學生之間平等、協作、交流、討論，每個學生都有發言的機會、表現的機會、成功的機會，都力爭為自己的小組作一份貢獻以體現自身的價值。寬松民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生英語學習的興趣。

2.合作學習對學生主體意識的影響

（1）充分自主的學習活動，增強了學生的主體地位

“合作學習”教學策略的實施，克服了傳統教學中教師事先安排好的、形式單一、大多數是個人操作的活動，體現了課堂活動以學生為中心和學生學習英語的主動性和自主性。在活動中學生有自主權和選擇權。這樣的活動既有獨立的探索活動，又有相互的交流活動，使學生真正成為教學的主體，從而增強其主體意識。只有讓學生成為學習的主人，他們才會變被動為主動，積極地投入到學習中來。

（2）有效的生生交往，為學生主體性的發揮創造了良好條件

合作與交往，是個體主體意識形成的重要條件。實施“合作學習”策略，使學生之間相互作用、相互影響，大家互相學習，共同分享、相互交流、取長補短。學生學會合作、學會學習，認識自我、發現自我、完善自我，從而提高了學生的主體意識。

三、小組合作分組的原則

第一，合作學習小組通常以2～8人為一組，其中4人一組最為靈活。教師可以綜合幾次測試的成績，把學生分為A、B、C、D四組，建立A組幫D組、B組幫C組承包責任制，即A組或B組的一個同學幫助C組或D組的學生。這樣便于學生之間形成互幫互助、優生帶差生的內部活力。

第二，組員搭配。“同組異質，異組同質”是分組的總原則。同組異質是指小組成員應有足夠的差異，即根據男女性別、性格內外向、學習成績優差等搭配分組，做到優勢互補，為相互合作奠定基礎。異組同質指各小組之間整體實力均衡。

第三，角色分工。教師要做個有心人，先將班上的學生分類，按性格外向的、聰明但不好學的等建立一份檔案作為分組時的依據。然后通過半個月的學習檢測，公開建組，分配角色。一般小組可以分為這樣幾個角色：組長、副組長、記錄員、聯絡員、觀察員。

四、合作學習的實施

第一步：教師導學，學生個別自學。教師用精練的語言扼要介紹所要學習的內容及所要達到的小組目標，讓學生根據教師提出的自學方法和要求，各自認真自學，找出不理解的問題、知識，準備小組討論時提出討論。這樣通過自學，成績較好的同學能初步理解本課內容；中等的學生對一些內容不太理解，激發了他們不達目的不罷休的學習責任感；成績不理想的則明白自身存在的問題，促使他們在小組討論、全班交流時集中精力去學習、去攻克。在這個過程中，教師要有重點地幫助、指導、啟發少數學生，引導他們尋求答案。

第二步：學生小組討論，教師導議。小組討論時由組內任一組員對將要學的知識進行講解，其他組員進行補充，提出疑異。而后把各自在自學過程中遇到的疑難問題提出，全組共同討論，對已經達成共識的和不能解決的問題歸類、整理、記錄以備全班討論。這樣通過相互交流、互相幫助、共同討論，不但加深了對所學知識的掌握，而且增強了學生間的團結協作、表達能力和探究能力。

第三步：全班交流，教師點撥。全班交流就是大討論，是合作學習的關鍵，主要是解決大多數學生自學時不能解決的問題。討論時由一個小組搶先發言，匯報本組對所學知識的理解掌握程度，其他小組認真聽，仔細思考，以便提出疑異，進行補充。在此過程中，對重點、難點內容教師要啟發、點撥學生內化。

合作學習教學模式作為新型的教學組織形式，在近年來的初中英語教學中被廣泛應用。實踐證明，隨著教學實踐的增多，這種新的教學模式會慢慢得到完善。它能夠真正地突出學生的主體性，并強調教學過程中的人際互動合作關系，注重學生非智力因素的培養，有助于激發學生的學習興趣，維持學習的動機。合作學習不但能夠提高學生的社會交際能力，還能提高學習成績，能為應試教育向素質教育的過渡做連接。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

[3]溫建蘭.合作學習在綜合英語課程的應用黔南民族師范學院學報.2004，（4）.