構(gòu)建語文學習小組，煥發(fā)合作學習光彩

小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動，是目前國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。小組合作學習可以發(fā)揮群體相互影響，互相帶動的積極功能，從而激發(fā)學生積極參與課堂學習的熱情，提高個人口語交際能力、合作能力等，建立活力多維的學習課堂。但從目前的情況看來，語文教學中的小組合作還有相當大的進步空間，在課堂實際操作中容易出現(xiàn)一些不足之處，具體表現(xiàn)在以下方面：

一是部分學生的主動意識不強，合作參與度不高。在小組合作學習中學生的參與度不均衡，“優(yōu)等生”相對積極活躍，而“后進生”相對沉默被動。例如暑期“三下鄉(xiāng)”實踐中，我曾對學生進行異質(zhì)分組以小組競賽，學生以小組為單位創(chuàng)作手抄報。之后我在瀏覽學生上交的作品以及在與學生的交流中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)手抄報的創(chuàng)作都是由個別“優(yōu)等生”包攬，而“后進生”卻鮮見其創(chuàng)作痕跡。所以看似民主自由、積極活躍的小組合作學習實際上是“優(yōu)等生”展現(xiàn)自我的舞臺，他們在小組合作中往往起到主導與支配的作用，而“后進生”在小組合作學習中往往扮演著看客的角色，在消極被動中喪失了學習的主動權(quán)。

二是小組合作學習活動存在為討論而討論的現(xiàn)象，合作目的模糊。在語文課堂中，有些教師為提高形式上的課堂活躍度和參與度，不管問題的難易程度以及是否合適合作討論，都讓全班分小組合作討論。在沒有思維容量或是無謂的問題中浪費教學時間，降低學習效率，課堂質(zhì)量大打折扣。

三是合作學習的小組分組隨意，分工不明。在目前很多的課堂分組中是由前后桌四名學生組成的“座次四人組”。在小組討論中可能表面看似討論得熱熱鬧鬧，但實際上問題頗多：有的組內(nèi)可能爭相發(fā)言，都想表達自己觀點，忽略傾聽他人的發(fā)言；有的組若一人成績拔尖，其余學生成績一般，往往可能造成成績較好的同學一人侃侃而談，其他人充當聽者；有的組沉默安靜，可能是對教師提出的問題毫無頭緒或不想亦或不敢發(fā)言；而有的組沒有圍繞教師提出的問題進行討論，嘻嘻哈哈聊天……座次分組的隨意性以及分工的不明確性可能使小組的思維精華被忽略，可能助長了部分同學的懶漢思想，小組合作學習的有效性大大削弱。

四是對合作成果評價方式單一，尤其容易忽略過程評價，缺少形成性評價，評價內(nèi)容單調(diào)、語言簡單，從而導致課堂小組評價流于形式，正向激勵力量削弱，沒有發(fā)揮其真正效用。

針對以上語文教學中小組合作學習呈現(xiàn)出的弊端，我在多次教育見習實踐中開展小組合作學習，有意識地提高小組合作學習的有效性，最終總結(jié)出提高小組合作學習在語文教學中的有效性的幾點策略。

一是激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識。小組合作學習中的合作尤為重要，教師要給小組合作創(chuàng)造良好的情境。例如《林黛玉進賈府》教學中，我們可以一改傳統(tǒng)教學方法，讓學生分小組進行角色扮演，在角色表演中體味林黛玉的復雜心態(tài)、謹言慎行，王熙鳳的精明能干、潑辣機變，賈母的疼愛晚輩、和藹可親等人物形象。在角色扮演中學生之間加強了合作，進行了有效的溝通，學生在趣味橫生的小組合作中激發(fā)學習熱情，加深了對知識的印象。

二是選擇恰當?shù)暮献鲿r機開展有效的小組合作學習。正如前面弊端所提及，有時的合作學習討論的問題缺乏可思考性，為討論而討論。因此選擇適合開展小組合作學習討論的問題和時機是至關(guān)重要的。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”比較恰當?shù)臅r機應(yīng)是教師設(shè)置問題，提示多樣的思考路徑，暗示答案的豐富多彩，把學生引導進入“憤悱”狀態(tài)之后。學生往往躍躍欲試，但又有一些捉摸不定，自己想說，也想聽聽別人意見。此時開展小組合作探究，往往能最大限度滿足學生的表達需求，達到真正思想交流，共享信息，完善自我的效果。例如在《地震中的父與子》教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學生了解感受地震帶給人們的毀滅性災(zāi)難，當學生處于悲痛之中時，教師拋出問題：“課文中講‘人們都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛而精神失常，同學們覺得這位父親精神失常了嗎？”學生們聽到問題頓時七嘴八舌，有說失常的，也有說沒失常的，互不相讓。于是，小組合作的最佳時機產(chǎn)生了，教師此時讓學生分小組進行討論，不僅充分體現(xiàn)了學生的課堂主體地位，也使學生的思維邏輯能力進一步發(fā)展，在雙向互動中互通信息，引發(fā)深思。

三是小組合作學習應(yīng)合理分工，促進組內(nèi)學生協(xié)調(diào)互動。合作學習是通過相互合作、互幫互助，達到共同發(fā)展的目的。“不讓任何一個孩子掉隊”是教師應(yīng)有的教育理念，因此教師對全班學生進行分組時要細心研究，認真設(shè)計，使學生明確自己在組內(nèi)的定位，分工合作。例如在課堂小組討論中，組員輪流擔任小組長，每次由小組長帶頭發(fā)言，緊接著是負責記錄的組員發(fā)言，再然后是其他組員輪流發(fā)言，平時較不活躍的學生優(yōu)先發(fā)言，整個討論過程由記錄員記錄匯總，最終小組派一名代表匯報成果。該方法在我教育見習實踐中取到了較好的效果，合理的分工促進學生協(xié)調(diào)互助，提高學生對課堂的參與感，從而激發(fā)其學習興趣，提高學習效率。

四是建立獎懲制度，形成合理的評價方式。在小組合作學習中，教師對學生的閃光之處進行及時肯定，對不足之處明確恰當?shù)刂赋鰡栴}，并給予確切中肯的建議，通過多種鼓勵性評價、形成性評價等方式，提高學生的積極性。設(shè)置加減分制度，每單元授課完畢后可根據(jù)每組表現(xiàn)評出：最具默契小組、最具新意小組、最佳風采小組等，努力做到組組有獎，個別兼顧，使他們體會到合作成功的樂趣，更加積極主動地求知探索。

綜上，有效的小組合作學習可以煥發(fā)學生學習活力，激發(fā)學習興趣，在合作探究中促進共同發(fā)展。而有效的小組合作學習建立在學生個體獨立自主思考探索的基礎(chǔ)之上，形成于教師有意識地營造小組合作交流的有益氛圍和合理多樣的評價機制之中。在教師的有意營造中，學生獨立思考的成果在小組合作中交流碰撞、逐漸完善，充分發(fā)揮小組合作學習的效用，讓小組合作學習在新課改的今天更加煥發(fā)光彩。

作者簡介：彭舒楊（1997.04—），女，廣東省潮州人，廣州市番禺區(qū)華南師范大學文學院，漢語言文學（師范）專業(yè)，本科生。