基于思辨能力的高中英語閱讀教學探析

孫麗娟

摘要：眾所周知，在現代社會，創造型人才、素質型人才正日益受到關注，且越來越受到社會各界的重視。而思辨能力作為創造性能力的重要組成部分，同樣是現代人才不可或缺的重要素質，因此，在高中英語閱讀教學過程中，教師不僅要重視對學生的英語素養、英語能力的培養，也需要對學生的思辨能力等其他創造性能力展開培養。

關鍵詞：思辨能力；思辨意識；精心設計；任務驅動

在以往的高中英語閱讀教學過程中，教師往往運用單一化、單調化的方式開展授課，更加側重對學生英語基礎能力、基礎素質的培養，很容易忽視對于學生以思辨能力為代表的創造性素質的培養。但其實，思辨能力至關重要，甚至必不可少，教師不僅不能忽視它，還需要格外重視和關注它。

1.培養思辨意識，鍛煉質疑能力

在如今的高中英語閱讀課堂上，由于各種因素的影響，許多教師會采用專制型教學管理風格，承擔全部的責任。而作為學習主人公的學生，則完全失去了學習主動性和學習積極性，甚至完全被教師“牽著走”，沒有選擇自由、學習自由。在這種課堂模式、學習模式下，學生的主動性、積極性完全被磨滅，從而不會積極主動地思考、探究、質疑。這種課堂模式和新課程理念背道而馳，完全是反向而行。在新課程理念下，教師必須對自身教學思想、教學理念進行變革，并且需要對自身角色進行轉變。首先，教師應該從知識的灌輸者、傳授者轉變為課堂的引領者，將更多的時間、空間、權利歸還給學生，讓學生能夠敢于質疑、敢于思考，并且樂于質疑、樂于思考，進而為學生思辨能力的提升奠定了良好的基礎。

例如，在講授《The Internet and Telecommunications》一課時，教師可以不斷拋出一些具有引導意義的問題、任務，讓學生能夠在問題、任務的引導下，更好的學習、思考、質疑。在給出本堂課的課題后，教師可以拋出問題：“同學們，你們在看到本單元的主題后，首先想到了什么？或者存在什么質疑？有什么疑問？”這種開放性、發散性的問題，可以有效誘發學生思考、探究、質疑，在這一過程中，學生的思辨能力自然能夠獲得良好的發展。在學生提出自己的問題后，教師可以組織學生針對自己的疑問、質疑展開探討，讓學生的思維在討論過程中進行碰撞，從而激蕩出智慧的火苗。討論結束后，教師可以帶著學生對課文內容進行學習、閱讀，讓他們通過閱讀來尋找、驗證問題的答案。如此一來，學生不但能夠獲得思辨能力上的強化，也能夠充分體會與感受到思考、質疑的樂趣，從而產生更加強烈的質疑積極性、質疑主動性。

2.精心設計，巧妙安排

在高中英語閱讀教學過程中，如果想對學生的思辨能力展開有效的培養，教師必須通過發問、設疑來對學生進行誘思，讓學生更加全面、深刻地理解教材，從而深化對課文以及課程的理解。為了保證設疑、發問的質量，教師必須保證自己拋出的、發出的問題具備高質量、高水平，且符合學生的接受能力、實際素質、思維特點。比如，在課前全面閱讀課文內容后，教師可以設計一些與課文細節、課文主題、教學任務有關的題目，比如細節性問題、概括性問題、理解性問題、基礎性問題、發散性問題等。在設計問題時，教師需要注意所設計的問題需要顧及到班上各個層次的學生，既需要有基礎性的簡單問題，也需要有發散性的復雜問題，從而使班上所有的學生都有思辨、思考、探究的機會，不至于無從下手或者無所事事。除此以外，教師還需要設計一些與情感態度有關的問題，或者根據學生的實際特點、實際情況、真實的生活經歷設計一些問題。教師只有精心設計課堂問題，才能夠巧妙地安排問題、安排課堂活動，才能夠有效點燃學生思辨的火花、思考的火花。

以《Music》這一節內容為例，在課前，教師可以了解一些近期的流行音樂、流行歌手，然后收集一些符合高中生特點的課程資源，比如高中生喜歡聽的歌曲等等。在上課時，教師可以由一個問題開始本堂課的教學：你們喜歡聽什么類型的音樂？或者喜歡聽什么音樂？由于這一問題不同于以往的傳統性問題，它更加靈活化、開放化、生活化，能夠激起學生的思辨積極性、思考主動性。

3.任務驅動，全面鍛煉

為了有效鍛煉學生的思辨能力，教師不僅需要拋出一些有啟發性的問題來誘發學生思辨、思考的積極性，也需要適時的、不斷的拋出一些任務，讓學生來完成。另外，教師所設計的任務既需要讓學生思考，也需要讓學生實踐，使學生的思辨能力以及其他創造性能力都能夠獲得有效的強化。例如，在教學時，教師可以給出一些閱讀文本材料，讓學生進行閱讀、思考。閱讀結束后，教師可以讓學生談一談、寫一寫讀后感，或者讓學生根據文本材料對其展開續寫、改寫。以改寫為例，由于改寫對學生的理解能力、思維能力、歸納能力、概括能力要求較高，可以有效鍛煉學生的思辨能力，有助于學生綜合素質、綜合能力、綜合素養的全面發展。

例如，在講授《My First Day at Senior High》時，教師可以展示課文中的一段典型材料，給學生幾分鐘的時間讓他們進行閱讀、思考，再讓他們進行改寫或者續寫。而對于一些情節性較強的課文，教師可以選出其中的典型片段，讓學生以該片段為表演劇本展開課堂表演。在表演的過程中，學生為了更好地把握人物的性格并體會課文的思想感情，必然會對文本材料展開深入的探究、解讀、思考。在這一過程中，學生的思辨能力可以得到鍛煉，其創造性素質也可以獲得全面的發展。

總而言之，在開展高中英語閱讀教學時，教師需要對學生的思辨能力進行有針對性、有意識的鍛煉，使其各方面的創造性能力都可以獲得發展。

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