趣味性教學方法在小學數學教學中的應用

王忠海

摘要：數學是一門邏輯性、抽象性和綜合性均比較強的學科，而小學生本身知識水平十分有限，加上思維能力等各個方面還尚未發展成熟，所以在數學學習過程中會遇到各種困難，導致學習成績下降，而且自信心不斷遭受打擊，學習熱情和學習興趣也在逐漸減少[1]。要想改善這一局面，數學教師在教學中要適當地運用趣味性教學法，以此調動學生學習動機和學習熱情，使數學教學取得預期效果。

關鍵詞：趣味性教學方法；小學；數學教學；應用策略

前言：

數學知識有著較強的思維性和抽象性，如果教師不對其進行適當的處理，不能合理地使用有效的教學方法，就會導致數學課堂教學氛圍沉悶、無趣，學生學習積極性普遍不高[2]。新形勢下，數學教師要根據新課改要求突出學生主體地位，依據學生的興趣愛好、學習特點等應用趣味性教學方法，增強教學趣味性，以此發揮學生主體能動性，課堂教學也因此取得事半功倍的教學效果。

一、小學數學教學中趣味性教學方法的應用優勢分析

在小學數學教學中運用趣味性教學方法，其優勢主要表現在三個方面：

其一，有利于活躍教學氛圍。在傳統的數學教學中，數學教師經常采取灌輸式教學方式進行教學，直接將數學知識灌輸給學生，課堂氣氛沉悶，學生課堂參與積極性普遍較低。而趣味性教學方法的使用可以吸引學生注意力，讓學生感到有趣。這種情況下，學生就會積極參與到教學過程之中，課堂教學氛圍也因此變得活躍而有生機[3]。

其二，有利于突出學生主體地位。在數學教學中使用趣味性教學法，數學教師要充分考慮到學生的學習能力、興趣愛好、認知水平、性格特點等多方面因素。這就可以很好地突出學生主體地位，使課堂教學取得預期效果。

其三，有利于提升學生數學素養。數學教師將趣味性教學法運用到數學教學之中，不僅可以讓學生學習并掌握知識，還能讓學生感受到學習的快樂和數學知識的魅力。久而久之，學生對數學這門學科就會產生越來越濃厚的學習興趣，這對提升學生的數學成績、學習能力和數學素養具有重要意義。

二、小學數學教學中趣味性教學方法的應用策略

（一）基于信息技術進行趣味教學

相對于枯燥的文字闡述，集圖像、視頻、聲頻于一體的多媒體技術可以將數學知識以形象、直觀、生動的方式呈現出來，從而增強教學趣味性。例如，在講解“小數”這節知識點的時候，為了吸引學生注意力，激發學生學習興趣，并讓學生牢牢掌握小數的知識，數學教師可以利用多媒體給學生展示一張生活中比較常見的畫面：超市的貨品架上擺滿了琳瑯滿目的商品，每件商品下面對應著一個標價，教師可以讓學生看這些標價，如9.9、12.5、4.5等，從而增強學生的親切感，縮短學生同數學學科之間的距離，以此激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和消化。信息化背景下，數學教師要對此予以重視，學會利用信息技術給學生創設可視化教學情境，以此增強教學趣味性，優化課堂教學效益。

（二）基于游戲教學進行趣味教學

小學生性格活潑，普遍喜歡游戲。數學教師可以抓住這一點，將數學教學內容與游戲活動有效結合起來，以此激發學生的學習興趣。例如，數學教師可以在教學中組織學生猜謎語。如講解“認識時間”這節知識點的時候，數學教師可以在教學導入環節引入這樣一個謎語：“兄弟兩人同走路，一擺一擺走一步，常年勞累不停歇，走來走去未出戶。”然后讓學生根據自己的生活經驗猜測這是一個怎樣的物體。這樣的謎語可以激發學生的探究欲望，吸引學生的注意力。在這個基礎上，教師再帶領學生學習新課。這樣不僅可以提升學生的聽課效率，還能在增強教學趣味性的基礎上實現學生學習質量和課堂教學效果的全面提升。又如，數學教師可以采取小組競賽活動。如教學“四則運算”這節知識點的時候，數學教師可以利用多媒體逐個展示數學式子，然后讓學生搶答，速度最快且結果正確的學生可以獲得相應的分數，教師再根據學生的總分對學生進行排名，對于前幾名的學生予以一定的物質獎勵或精神獎勵，以此增強教學趣味性，使課堂教學取得預期效果。

（三）基于情境創設進行趣味教學

情境教學法是一種可以變抽象知識為形象知識，變復雜知識為簡單知識的一種教學方式。在數學教學中，數學教師可以根據實際情況創設情境，以此增強教學趣味性，調動學生課堂參與積極性。例如，在講解“長方形”這節知識的時候，數學教師可以聯系實際生活創設生活化情境，讓學生觀察教室的門、窗、黑板、課桌等物體，說一說這些物體的表面形狀，有哪些特征。這樣的生活化情境可以充分調動學生學習主動性，讓學生全身心投入到教學活動之中。又如，在講解“分數”這節知識點的時候，數學教師可以創設這樣一個具有趣味性的故事化情境：“喜羊羊今天過生日，沸羊羊送給他一個蛋糕，喜羊羊邀請美羊羊和懶洋洋一起來吃。沸羊羊建議將蛋糕切成四份，每人一份。懶洋洋不高興，說一份太少。美羊羊就提議將蛋糕切成八份，每人兩份，懶洋洋立馬高興起來，說這樣就可以多吃一份了。”這個趣味性的故事可以很好地吸引學生注意力，調動學生學習興趣。在這個基礎上，教師再帶領學生探究“分數”的內涵和特征，從而深化學生的理解。

結論：

綜上所述，在小學數學教學中運用趣味性教學法，可以活躍教學氛圍，激發學生學習興趣，提升學生的數學素養。數學教師要對此予以重視并采取合適的趣味性教學方式，如多媒體教學法、游戲教學法、情境創設法等，以此增強教學趣味性，使數學教學取得預期效果，學生能夠獲得健康成長和全面發展。

參考文獻：

[1]魏群.解析小學低年級數學教學中趣味性教學方法的應用[J].科技展望，2016，26（11）：232.

[2]王霞，張靜.趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的運用研究[J].中國校外教育，2017（05）：76+78.

[3]周沁玨.寓教于趣寓學于樂——數學游戲在小學教學中的有效運用[J].智庫時代，2017（14）：91-92.