合作學習在小學語文教學中的應用

王占平

摘要：新課改實行以后，傳統的教學模式和教學觀念都不在適應教學的需求，需要進行創新改進，并且提出了更高的要求。隨著越來越多教學方式的出現，人們正試圖運用新的教學方式進行教學，在眾多的教學方式中，合作學習逐漸受到人們的歡迎。語文在小學階段是一門重要的教學科目，教師運用合作學習的方式進行教學，打破了傳統教學的模式，對教育事業的發展具有積極的意義。本篇文章主要介紹了合作學習在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：合作學習；小學語文教學；應用

引言：

在小學階段，語文作為一門重要的教學科目應該受到教師的重視，傳統的教學方法已經不再適應，需要教師轉變教學的觀念，運用新的教學方式進行教學，這樣才能夠促使教育事業更好的發展。合作學習作為一種新型的教學方式，逐漸受到很多教師和學習的歡迎，教師運用合作學習的方式進行教學，不僅能夠培養學生的團隊合作能力，還能夠促進學生之間的溝通交流，對學生的成長發展能夠起到很大的作用。要將合作學習與小學語文課堂教學更好地結合起來，更好地利用合作性學習幫助小學語文教學[1]。

一、小學語文教學中應用合作學習的意義

（一）有助于激發學生學習的興趣

在小學語文教學中運用合作學習的方式進行教學，學生學習的興趣會被激發，能夠促使學生積極的參與到小學語文教學中，從而更好的進行學習。在語文合作學習中，學生之間的交流合作機會逐漸增多，能夠對語文知識進行更好的理解，在合作精神和良好的學習氛圍的保證下，學習的效果自然能夠得到有效的保證。

（二）能夠充分發揮出學生的主體作用

新課改實行以后，教師與學生的地位發生了很大的變化，學生成為了課堂教學的主體，而教師則成為了學生學習的引導者，所以教師在進行教學的時候一定要尊重學生的主體地位，并且還要改變傳統的教學模式進行教學，這樣才能夠更好的發揮出學生的主體地位。在學生主體地位得到加強的基礎上，學生就擁有了更多的自主探究的權利。在這種和諧平等的合作氛圍中，學生也會更加愿意學習，學生之間也會保持更加融洽的關系。在每個學生具有了一定的學習意識的時候，學生學習的效率就會顯著的增強[2]。

（三）有助于提升小學生的語文綜合應用能力

在小學語文教學中，教師運用合作學習的方式進行教學，學生們就會進行激烈的探討交流以及合作等多種方式進行學習，從而形成自己的觀點和思想。不僅如此，學生之間的合作交流的機會也會隨之增多，班級的氛圍也會變的更加的和諧融洽，學生之間也會變得更加愿意互相幫助和共同學習。這樣就能夠在保證教學質量的同時，很好地提高了語文綜合教學水平。通過合作學習，還能夠很好地促進學生的思維模式，不斷完善學生的認知結構，培養學生獨立解決問題的能力。

二、合作學生在小學語文教學中的應用措施

（一）激發學生進行合作學習的興趣

對于小學生來說，興趣是最好的老師，所以激發學生學習的興趣就成為了教師首要的任務。在教學前，教師要對教學的內容和教學的目標進行明確，可以運用多媒體設備進行教學，這樣有助于激發小學生進行合作學習的興趣。例如，教師在教學《絲綢之路》時，主要的內容是以獨特的視角生動描繪了兩千多年前中國與安息古國交流的一幕，再現了西部輝煌的歷史文化，教師可以利用多媒體讓學生了解絲綢之路的歷史淵源，絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無的商貿大道，還是促進亞歐各國和中國友好往來、溝通中西方文化的友誼之路，通過合作小組討論自己對“絲綢之路”的了解，歷史上有哪些著名人物和絲綢之路有關系，把自己的知識和小組其他成員共同交流，通過交流可以取長補短，讓學生掌握更多的知識，同時能夠增加學生學習的熱情和積極性[3]。

（二）要明確合作學習的目標

在小學語文教學中，合作學習能夠在任何類型的教學內容上運用，包括識字課和閱讀課等，都能夠開展合作學習。但是從實際情況來看，小學生無論是知識技能還是思維能力都處于不成熟的階段，所以教師在進行合作學習的時候，一定要根據小學生的能力和興趣愛好慎用合作學習的方式，一定要從學生的實際出發，設計相應的合作學習內容，引導學生進行學習，才能激發學生合作學習的興趣。例如在《天凈沙·秋》的教學過程中，傳統的教學模式均是要求學生熟練朗誦詩歌，理解與記憶詩歌蘊藏的含義、作者想要表達的思想感情。但是這樣的教學方式只是起到方向性的作用，難以實現教學效果的提升。在這種情況下，教師可設計這樣的合作學習目標：各小組成員自行查閱參考資料，進行合作學習，理解該詩句的含義，合作完成布置的作業；反復朗誦詩句，體會詩人是如何借景抒情的，以及他用詞的巧妙之處。以此激發學生合作興趣，從而了解到前半句蕭瑟凄涼的秋景圖，代表了當時社會的黑暗，死氣沉沉。而后半句明朗美好的秋景圖，表示了作者向往自由自在的生活，暗示了寧可歸隱山林，也不愿與人同流合污的思想感情[4]。

（三）在合作學習中要重視學生的獨立思考

對于小學生來說，合作學習固然是一種有效的學習方式，但是缺不應該束縛學生的思想，所以在合作學習時，學生也要進行獨立思考，這樣能夠促進學生全面的發展。小學語文教學比較特殊，其教學對象為小學生，他們的理解能力、表達能力有限，因此老師要注重調節課堂氛圍，讓學生學會獨立思考。例如在教學《烏鴉喝水》一課的過程中，老師可以將學生分為幾小組，談談自己讀完這篇文章后的感想，在小組中每個學生必須說出自己的想法，然后推選一名代表表達觀點。在討論過程中，學生都會開動腦筋，認真思考問題，有利于培養他們的學習能力與獨立思考問題的能力。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學中，教師運用合作學習的方式進行教學，教師既是合作者，也是促進者。教師要對學生進行鼓勵，要掌握學生的學習能力和興趣愛好，調整學生的思想，對于表現良好的學生，要提出表揚，鼓勵學生創新。通過本次研究發現，合作學習在小學語文教學中有較高的應用價值，有利于培養學生的思維能力與合作能力，在以后的語文教育中推廣這種教學方式。

參考文獻：

[1]劉平.簡析合作學習在小學語文教學中的應用及效果[J].中國校外教育，2015（2）：77-77.

[2]薛書玲.探討合作學習在小學語文教學中的應用[J].新課程（小學），2014（3）：112-113.

[3]朱玉翠.合作學習在小學語文教學中的應用初探[J].科普童話，2014（33）：21-21.

[4]王海霞.淺議合作學習在小學語文教學中的應用[J].語文天地，2015（3）：37-37.