試論小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

王奎祖

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是新課改背景下被開發(fā)出來的諸多新型教學(xué)方式中的一種。將其運用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生有目的、有方向地去學(xué)習(xí)，對于優(yōu)化教學(xué)過程、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義[1]。如何才能在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，使課堂教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果，是當(dāng)前信息技術(shù)教師正在探索的課題之一，也是本文闡述的重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；應(yīng)用策略

前言：

小學(xué)信息技術(shù)具有實踐性和層次性特征，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與信息技術(shù)的特征比較符合，將其運用到信息技術(shù)教學(xué)之中，可以顯著改善教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的引入順應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，不僅可以突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能培養(yǎng)學(xué)生問題解決和問題分析能力[2]。本文首先針對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢進行簡單分析，再就相關(guān)的應(yīng)用策略展開論述。

一、任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有利于突出學(xué)生主體地位

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，學(xué)生需要主動參與其中，圍繞教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)展開學(xué)習(xí)活動。在這個過程中，學(xué)生有著明確的目的和方向，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程[3]。換言之，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，學(xué)生自己掌握著學(xué)習(xí)主動權(quán)，處于主動地位，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣被動的、機械的接受教師灌輸?shù)闹R。學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，投入到學(xué)習(xí)中的時間和精力也越來越多。

（二）有利于落實因材施教教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種比較個性化的教學(xué)模式，每個學(xué)生都能參與其中。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力慢慢琢磨、探索，或者請教教師和同學(xué)，同樣也能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣，教師在這個過程中可以給予學(xué)生不同的指導(dǎo)和幫助，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師只需要輕輕指點，而對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師則進行針對性指導(dǎo)。這樣就可以全面兼顧到每一個學(xué)生。換言之，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，其個性也可以得到很好的發(fā)展，從而促進因材施教教學(xué)目標(biāo)的落實。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

將知識應(yīng)用與知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的根本思想。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以增強學(xué)生的信息利用能力和信息收集能力。除此之外，在任務(wù)探索過程中，學(xué)生會遇到各種困難，為了克服這些困難，學(xué)生需要尋找解決方式，比如上網(wǎng)查閱資料，請教教師，研究教材等。在這個過程中，學(xué)生的問題解決能力可以得到大幅度提升。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）制定并呈現(xiàn)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用過程中，設(shè)計任務(wù)是最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一步。在進行任務(wù)設(shè)計的時候，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進的原則，在這個基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求設(shè)計具有階梯性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓任務(wù)之間具有關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生由表到里、由淺入深自主探究。這樣可以讓學(xué)生在探究過程中不斷獲取成就感，從而進一步激發(fā)學(xué)生探究興趣。當(dāng)然，教師在設(shè)計任務(wù)的時候盡量要融入趣味性元素，更好地吸引學(xué)生注意力。例如，教師可以給學(xué)生設(shè)置“修飾照片”的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)貼近學(xué)生的實際生活，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以以學(xué)生的照片為教學(xué)素材，比如學(xué)生春游、秋游、參加活動的照片等，從中選出一張曝光不足的照片，然后讓學(xué)生利用數(shù)碼補光這一功能對照片進行糾正和修飾，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性。

（二）準(zhǔn)備并完成任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，教師既要突出學(xué)生的主體地位，更要保證學(xué)生能夠順利且高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這也意味著，信息技術(shù)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中既不能“袖手旁觀”，也不能“干預(yù)過多”。教師要定位好自身的角色，盡可能多地給予學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)。就筆者個人教學(xué)經(jīng)驗而言，教師可以采取小組合作教學(xué)法，然后組織學(xué)生以小組為單位展開探討，在這個基礎(chǔ)上制定初步的任務(wù)實施方案。接著，教師再根據(jù)學(xué)生制定的任務(wù)實施方案進行補充和完善，和學(xué)生一起找出其中的不足并進行解決，不斷優(yōu)化任務(wù)實施方案，為后期任務(wù)活動的順利、高效開展打好基礎(chǔ)。

（三）展示并評價成果

準(zhǔn)備工作做充分之后，信息技術(shù)教師要指導(dǎo)學(xué)生按照制定好的任務(wù)實施計劃。在這個過程中，教師同樣要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，如“家鄉(xiāng)最受歡迎景點調(diào)查”這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師可以對學(xué)生的分工合作進行適當(dāng)指導(dǎo)，如小組內(nèi)某個學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對家鄉(xiāng)的景點進行搜集，某個學(xué)生根據(jù)搜集的景點進行調(diào)查并統(tǒng)計數(shù)據(jù)，某個學(xué)生對搜集的資料和數(shù)據(jù)進行匯總，某個學(xué)生進行成果展示。這樣明確的分工合作不僅可以提升學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在學(xué)生展示成果之后，教師再通過學(xué)生自評、互評等方式實施教學(xué)評價，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中準(zhǔn)確、合理地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以很好地提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，對于整個小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展也可以起到一定的推動作用。小學(xué)信息技術(shù)教師要清楚認(rèn)識到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢并對其價值進行深入探索，將其價值發(fā)揮出來，構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂，促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]田振清，周越，徐繼紅，達(dá)賚，白玉鴿.內(nèi)蒙古城區(qū)蒙古族小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式的實踐探索——一項關(guān)于任務(wù)驅(qū)動和協(xié)作學(xué)習(xí)混合教學(xué)模式的個案研究[J].民族教育研究，2006（02）：52-58.

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