立足課堂，提高口語交際能力

王成英

錢夢龍曾說：我們的語文課堂應讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。教師應該認識到，學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，注重培養學生自主學習的意識和習慣，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師不能“一堂言”，應該成為學習活動的組織者和引導者。

1 口語交際課中的口語交際訓練

現行人教版課標教材關于口語交際分兩個系統安排，一是與閱讀結合在一起，在部分課文后的“研討與練習”中安排了近二十次口語交際練習，二是與綜合性學習結合在一起，每冊教材安排大小綜合活動共六次，且都與本單元的主題和課文內容密切相關，其中都配置了關于口語交際方面的內容。教材為每次口語交際活動都提供了一個話題，綜合性學習中的口語交際還設計了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導。語文教師應上好每一次的口語交際課。教師在口語交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導著和促進者。教師要在明確口語交際目標的前提下，找準每次訓練的重點、難點，合理選擇訓練方法，安排訓練步驟，每次訓練前，都必須向學生提出具體要求，組織學生精心策劃，把具體的任務落實到每一個學生，并且注意口語交際方法的指導。

2 三分鐘演講

在每節語文課開始時，讓學生發表三分鐘演講，每天一個學生，全班學生按組逐一上臺，一個學期下來，每個學生都有兩三次登臺的機會。由于人人都上臺，學生基本沒有心理壓力，不管是內向的學生還是平時不愛說話的學生，都敢于登臺，有不少學生還有出色的發揮。這種方法對那些怯場的學生是一種有力的支持，隨著了解的加深，那一部分學生也敢于在課時上大膽闡述自己的意見。三分鐘演講法能夠給學生創造一個輕松和諧的口語表達環境，學生在學習的過程中能夠產生積極的思維情勢，可以收到良好的效果。

3 閱讀教學中的口語交際訓練

在閱讀教學中，利用課文，找準訓練口語交際能力的契機，培養學生口語交際能力。教材中題材廣泛，體裁多樣，尤其是現在試用的新教材，更是注重了口語交際能力的訓練，是培養學生口語交際能力的沃土。在教學中可以穿插一系列的訓練活動，如朗讀、復述、討論、講解，培養學生口語交際能力?！靶抡n標”注重鼓勵學生在教學活動中鍛煉說話能力，認為“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題”，“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。這就要求在閱讀教學中，要充分調動學生去“說”，去“議”，真正體現學生的主體性。在感悟文本的過程中，有意識地培養學生的口語交際能力。我在教學中，常常讓學生自己尋找課文的“美”點，在課堂上討論、交流。在教《紫藤蘿瀑布》時，要求學生找出“最欣賞的佳句”，按照“我欣賞的佳句是_______，因為_______”的句式說話。在學習《童趣》一文后，要求學生以“童年”為話題，說一句很美的話，長短不限。學生說出了“童年是剛出土的新芽”，“童年是一支優美的歌謠”，“童年是自由飛翔的小鳥”，“童年是一幅色彩繽紛的畫”等句子，把這些句子組合起來，還是一首詩呢！通過這樣的訓練，能有效地提高學生的口語交際能力。在教朱自清的《春》中的“春之五圖”時，我先示范講解“春花圖”，其它四幅圖讓學生到講臺上講解。效果很好。在講解中，既凸現了學生的主體意識，又培養了學生的口語交際能力。

4 編演課本劇

一是利用語文教材中現成的戲劇作品。“戲曲的語言，是最精彩最口語化的語言，指導學生復現劇本語言，對提高說話能力有作特殊作用”，還可以提高應對能力，磨練學生表情、手勢、動作、語調，加深對課文內容的理解。還可以指導學生排演《威尼斯商人》、《變臉》的選場，讓學生扮演劇中不同的角色，根據臺詞設計好相應的體態語言。二是讓學生自編自導自演課本劇。教《變色龍》、《皇帝的新裝》等，可以讓學生分別擔任角色表演，用個性化的語言來表現人物的性格特點。學生可以充分發揮自己的想象力，自己設計場景，編寫臺詞，設計形體語言，把書面語文字轉換成適合舞臺表演的口語。這方式往往使課堂氣氛活躍，學生興趣很高，不知不覺中提高了說話能力。

5 作文訓練中的口語交際訓練

（1）結合課文閱讀進行口頭作文。如，教《濟南的冬天》時，仿照課文的寫法，以“冬日的雪景”為題口頭描述片段；在教《羚羊木雕》時，以“____________，我想對你說”為題，針對爸爸媽媽的教育方法，說一段話。這樣的訓練，既拓展了課文、鍛煉了寫作能力，又提高了口語能力，可謂一舉三得。

（2）結合寫作教學進行口頭作文。根據寫作教材的要求進行專項的口頭作文訓練，如人物描寫、場面描寫口頭作文。在七年級第一次作文課時，要求學生自我介紹，或對班次上的某一個同學進行外貌描述，讓同學們判斷是誰。這堂課氣氛活躍，充滿歡聲笑語。還可采用口頭評論、口述見聞、口頭述圖等形式。

（3）結合習作評講進行口語交際訓練。嘗試著由學生先分組互相評議，選擇有代表性的習作在全班交流、評議，最后學生評價，教師補充。通過評議、修改，培養語感，矯正語病，提高說話在嚴密性與條理性，實現思維能力與語言能力的共同發展。

6 生活實踐中的口語交際訓練

可以結合學校組織的各種活動，進行口語交際訓練。組織演講賽、辯論賽、詩歌朗誦會、故事會、聯歡會、座談會、主題班會等活動，組織學雷鋒、學先烈等各種紀念日活動，成立小記者站、文學社并開展活動。也可以組織社會調查、參觀訪問、熱點采訪。應充分利用課內外、校內外的資源，培養學生的口語交際能力。

要提高學生的口語交際能力必須經過長期的努力，應該由易到難地讓學生敢說、想說、善說、多說，循序漸進地訓練。

正所謂“拳不離手，曲不離口”，教師應創造條件，為學生創造說的機會，增加說的信心，滿足說的欲望，提高說的能力。

（作者單位：重慶市萬州第二高級中學）