生物學核心素養導向下的校本課程建設

顧明偉 石丹花

學生發展核心素養的提出，為課程改革指明了方向。核心素養不是空中樓閣，必將有落地和表達的過程，課堂教學作為發展學生核心素養的主陣地，改善學科教學，拓展學科內容，是培養核心素養的重要途徑。校本課程作為學校根據學生特點和當地條件由教師自主開發的課程，可以促進學生的個性化的發展，豐富學生學習內容，促進核心素養的提升。

生物學學科核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個維度。基于生物學科，建設校本課程，促進學生的全面發展，從而全面提升學生核心素養具有重要意義。“校園植物鑒賞與藝術創作”是在生物學科內容的基礎上，探索課內外知識的聯絡點，學生依據教材進行課外體驗，通過課外拓展，彌補因授課時數限制而無法完成的實踐活動，同時，利用校園植物標本藝術創作的過程中培養審美情趣。

1聚焦素養，制定校本課程目標

教學目標是實施教學的保障，也是教學評價的重要依據。從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養”，體現了從學科本位到人本位的轉變，作為核心素養主要構成的必備品格和關鍵能力，實際上是對三維目標的提煉和整合，是三維目標的有機統一。學科知識是形成學科素養的載體，學科活動是形成學科素養的渠道。因此，教師在制定課程目標時要以核心素養為導向，實現三維目標的有機整合。本課程制定的目標如下。

（1）通過觀察校園植物，能說出不同植物的名稱;

（2）通過比較不同植物葉片的形狀特點，逐漸形成生物多樣性的觀點;

（3）通過制作植物標識牌，逐步養成保護校園植物的意識;

（4）通過調查校園某種雙子葉植物的種群密度，學會運用樣方法調查種群密度;

（5）通過調查校園植物豐富度，形成愛護花草，保護環境的意識;

（6）通過制作葉片標本、葉貼畫、葉片書簽、葉裝飾紙扇、植物標本首飾等工藝品，增強動手實踐能力，培養審美情趣。

2學科整合，完善校本課程結構

本校本課程是對生物學科知識的課外拓展與延伸，由于生物學科每周課時有限，一些課內要求的探究實踐活動，如用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度、土壤中小動物類群豐富度的研究”，由于耗時較長或是實驗設備不夠完善，在課堂上難以完成。利用校本課程進行補充和完善，對豐富學習內容，提高生物核心素養具有重要意義。此外，本課程設置了較多動手藝術創作的活動，讓學生用美的眼光發現身邊美的事物，提高審美能力。本課程的具體內容見表1。

3基于學情，規范校本課程實施

本課程開設的對象是高中學生。高中生由于課業任務重，壓力大，而且生物學科一周2課時，僅靠生物學科教學對于全面發展學生核心素養是有限的，通過活動豐富的校本課程可以提高學生的學習興趣和審美情趣。

3.1以學生為本，充分發揮學生主動性

美國著名教育家杜威提出“教學合一”，認為最好的學習就是“從生活中學習、從經驗中學習”。本課程設置各種類型的活動，如制作植物臘葉標本，制作葉片書簽、葉貼畫、調查校園植物種群密度等，給學生充分機會參與實踐活動。

3.2設置多樣化的學習組織形式

教師利用不同學習形式培養學生不同的核心素養。例如，學生通過小組合作進行野外調查，測量人行道樹種多樣性，進而分析植物多樣性對城市建設、環境保護等方面的價值，培養社會責任感;通過研究性學習，利用數學統計學方法調查植物種群密度、物種豐富度增強學科之間的聯系，提高科學思維;通過豐富的藝術品創作，培養審美情趣。

3.3形成組內合作、組間競爭的學習模式

現代社會是一個競爭與合作的社會，競爭與合作是學生步入社會所需的必備品格和關鍵能力。校本課程要為學生創建競爭與合作的平臺。學生通過小組合作制作植物葉片標本等活動，提高合作與創造能力。同時，不同小組之間相互競爭，相互評價，讓學生在學習活動中體驗合作的重要性與競爭的價值，為今后適應社會發展做鋪墊。

4立足多元，落實校本課程的評價

4.1校本課程的學生評價

校本課程建設的最終目標在于促進學生個性的全面發展，結合校本課程開發的性質及學生的年齡和認知特點，校本課程的評價宜采取多元化方式，收集學生學習結果與平時學習情形的表現資料，記錄學生在學習過程中的收獲成長，同時注重質與量的評價，兼重形成性和總結性評價。如收集學生藝術創作的作品，就美觀性、科學性等方面進行評價。

4.2校本課程的評價實驗途徑

課程實施的意義，是將課程愿景轉化為實踐的歷程。校本課程實施的評價可以用觀課、訪談、實地查看資料和設施、現場考察教師和學生、檢查學生創作的作品等方式進行。

5總結

課堂教學作為落實核心素養的主陣地，對發展學生核心素養具有重要意義。校本課程作為國家課程的重要補充，對于發展學生個性、促進學生全面發展具有重要作用。校本課程在建設過程中要聚焦核心素養，制定合理的教學目標，將校本課程與學科課程整合，完善課程結構，在實施過程中注意規范，并關注課程評價，讓校本課程發揮其應有的價值。