搭橋策略在免疫系統與免疫功能教學中的應用

黃英穎

摘要結合教學實踐，對搭橋策略在具體的教學中進行探索，旨在為廣大高中生物教師提供建議和參考。

關鍵詞 塔橋策略 免疫 教學應用

中圖分類號G633.91 文獻標志碼B

生活教育理論認為，教學就是學生的生活本身，學生能力的培養、素質的提高、身心的成長就是在學生的課堂生活中完成的。搭橋就是結合題設，通過話題、問題、課題等元素，建立起能夠通往解決目標的橋梁。搭橋策略是生物教學中的重要思想。教師通過創設各種搭橋策略，有利于學生的能力培養和知識意義的構建，使學生體會到生物知識在生活中的應用價值，培養學生的生物科學素養和科學精神。

1話題搭橋——讓生物教學走進學生的生活

在高中生物教學中，有大量的生活化的話題。教師引用生活化的話題進行搭橋，可以激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，從而使學生獲得鮮活的知識，陶冶情操。

例如，2018年9月，寧波出現了登革熱，這個話題引起了社會上高度的關注。教師以登革熱病毒、傳播途徑、登革熱疫苗等話題作為搭橋的橋梁，可以深入淺出地把病毒的形態結構、病毒的入侵過程、病毒入侵后機體產生的非特異性防衛和特異性防衛的過程、免疫的類型及機理等內容介紹給學生。又如，當今社會熱議的話題——“高校淪為艾滋病重災區”。教師可以利用這個話題，引發學生關于艾滋病病毒的形狀特點、艾滋病癥狀及傳播途徑、艾滋病預防等問題的討論，從而使生物教學生活化，激發學生學習生物的興趣。

2問題搭橋策略——讓生物教學啟發學生的智慧

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題。問題搭橋策略是指教師為了使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解成問題鏈，引導學生進行深入思考，以便學生能自行構建知識體系，并通過主動積極的思維來達到教學目的。教師巧妙地設計問題鏈，能幫助學生明確學習方向，擴大其學習活動的心理活動的范圍，激活學生的原有知識，使學生的學習能力不斷提升，促使學生的情感、興趣、動機都處于積極狀態，促使學生認識上的轉化和飛躍。

在非特異性防衛教學中，教師可以設計以下問題鏈：唾液中的溶菌酶參與的免疫是什么免疫？炎癥反應的現象有哪些？產生這些現象的原因是什么？中性粒細胞、單核細胞、巨噬細胞和淋巴細胞的區別是什么？膿液的組成成分是什么？這些問題有助于學生對教材進行深入挖掘，并能讓學生自己提出問題.

以問引問也是問題搭橋中一個很重要的策略。在特異性免疫一節中，學生自發地提出問題：淋巴細胞都能特異性識別抗原嗎？B淋巴細胞表面的受體與抗體有什么關系？記憶B細胞能分泌抗體嗎？病原體就是抗原嗎？……一系列問題的提出極大地激發了他們的求知欲望。

3課題搭橋——讓生物教學引領學生的學術體驗

在生物學教學中，引入課題調查研究也是一項非常有效的體驗式學習過程。例如，教師開設“接種疫苗與有效預防乙型肝炎的研究”“調查青少年中常見的免疫異常等課題”等課題，可以使學生獲得乙肝病毒、乙肝疫苗、免疫接種與預防、免疫異常等相關的資料，初步了解社會調查方法和步驟，對調查的結果進行統計和分析，引導學生撰寫調查報告，交流并分享調查結果。

根據《普通高中生物學課程標準（2017年版）解讀》及免疫調節的具體內容及要求，教師通過運用以上塔橋策略，能使學生充分了解免疫調節的物質基礎及結構基礎，理解人體的非特異性免疫及特異性免疫的產生、特點和作用，掌握免疫功能異常可能引發的疾病種類，了解免疫學理論和技術在實踐中的應用，同時能讓學生養成科學思維，發展科學探究地能力及提高培養社會責任的意識。