淺析在初中英語教學(xué)中“讀寫融合”的應(yīng)用

楊麗萍

摘 要：閱讀與寫作是英語教學(xué)中的重要組成部分，也是檢驗(yàn)學(xué)生知識應(yīng)用與語言能力的有效途徑。閱讀是學(xué)生獲取信息的手段，寫作是學(xué)生輸出信息的方式，以往教學(xué)模式下，閱讀與寫作環(huán)節(jié)往往分開進(jìn)行，但從其輸入、輸出的本質(zhì)來看，二者的關(guān)系密不可分。因此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，仔細(xì)研究閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，將其巧妙融合到一起，不僅提高教學(xué)效率，還有利于實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生同時發(fā)展閱讀與寫作兩項(xiàng)技能。

關(guān)鍵詞：初中英語；“讀寫融合”；教學(xué)策略

英語是一門具有文化色彩與知識的語言類學(xué)科，閱讀與寫作從根本上是互相依托、不可分離的。在初中英語課堂教學(xué)中，有效的讀寫融合策略是優(yōu)化教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生讀寫興趣的一大途徑，學(xué)生一方面通過閱讀積累知識、拓寬視野，另一方面基于閱讀進(jìn)行創(chuàng)作，從而鞏固已學(xué)內(nèi)容。這樣一來，通過讀寫融合大大降低了以往教學(xué)模式下閱讀與寫作的難度，以此幫助學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)自信心，不斷建立對英語閱讀與寫作的興趣，從而提升自身的語言閱讀與寫作能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加深對文本的理解

良好的閱讀情境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)其學(xué)習(xí)思維的有效方式，要想有效整合閱讀與寫作環(huán)節(jié)，達(dá)到以讀促寫的作用，教師首先應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)引入符合其認(rèn)知水平的文章，并結(jié)合情境激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為讀寫融合做好充分準(zhǔn)備。閱讀是學(xué)生拓展英語水平、獲取課外知識的有效方式，以往教學(xué)模式下，英語閱讀以研究其中的語法知識為主，忽視了文章背后文化理念與背景知識的補(bǔ)充、拓展，不利于學(xué)生發(fā)散思維、積累寫作素材。因此，在實(shí)現(xiàn)讀寫融合的教學(xué)目的下，教師要深入挖掘閱讀文章中的信息，通過多媒體等教學(xué)輔助工具為其展示與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，以此來活躍氛圍，激發(fā)其閱讀情境。通過這種方式，一方面為學(xué)生拓寬語言背后的文化知識，使其代入具體語境體會詞匯、語法等知識的應(yīng)用方式，另一方面使學(xué)生通過閱讀積累高級詞匯與重點(diǎn)句型，以此建立寫作模板。

例如在學(xué)習(xí)課文“Do you like bananas？ ”時，教師首先通過多媒體為學(xué)生展示不同食物的圖片，比如“Hamburgs，tomatoes，F(xiàn)rench fries...”，在觀看完畢后讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行連線，并通過這些單詞預(yù)測文章內(nèi)容。隨后，根據(jù)重點(diǎn)句型“Do you like...？”進(jìn)行對話練習(xí)，并閱讀文章學(xué)習(xí)更多內(nèi)容。閱讀結(jié)束后，教師可以為其布置“write a short eassy about your preferences”，鼓勵學(xué)生應(yīng)用文章中的句型，通過這樣找到英語閱讀與寫作的融合點(diǎn)，將二者巧妙結(jié)合，提高教學(xué)效率。

二、靈活運(yùn)用詞匯，仿寫英語閱讀文章

詞匯是英語教學(xué)的核心，也是提升閱讀與寫作水平的基礎(chǔ)。在學(xué)生進(jìn)行文章閱讀時，教師可以鼓勵學(xué)生將其中重點(diǎn)詞匯做重點(diǎn)標(biāo)記或是摘抄整理，一方面積累詞匯量、提升閱讀水平，另一方面為進(jìn)行創(chuàng)作提供語言素材，提升作文水平。因此，教師將閱讀與寫作整合的教學(xué)過程中，可以為學(xué)生布置仿寫、改寫的讀后任務(wù)，這不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對文章理解的程度，增強(qiáng)其對文章結(jié)構(gòu)層次的分析，還能充分利用教學(xué)資源，為學(xué)生提供寫作練筆的機(jī)會。

例如在做介紹類題材的閱讀文章時，比如“Do you know about Thanksgiving Day？”，教師可以通過以下步驟展開教學(xué)。首先，通過多媒體為學(xué)生播放一段國外慶祝感恩節(jié)的活動視頻，并給出其中出現(xiàn)的標(biāo)志性食物火雞等，以此吸引學(xué)生注意力，為正式閱讀做好充分鋪墊。隨后，讓學(xué)生自主閱讀文章，通過泛讀與精讀結(jié)合，找出文章中的重點(diǎn)單詞，比如“festival，typical，western，thankful，Turkey...”閱讀完畢后，總結(jié)文章中介紹節(jié)日的句型以及文章的層次結(jié)構(gòu)，通過小組討論等方式使答案更加完善，以此作為寫作模板。最后，讓學(xué)生根據(jù)主題選擇一個中國的節(jié)日進(jìn)行介紹，盡可能應(yīng)用上述文章的寫作思路與重要詞匯，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)與創(chuàng)新。通過這樣，使學(xué)生在鞏固文章內(nèi)容、了解西方文化的基礎(chǔ)上深化知識理解、提升寫作能力。

三、通過寫作創(chuàng)作，記錄文章閱讀感受

記錄閱讀后自身的想法與感悟是將英文閱讀與寫作巧妙融合的有效途徑，也是學(xué)生升華文章主題，合理消化閱讀內(nèi)容的重要方式。初中英語與小學(xué)相比，閱讀與作文題目的難度有所增加，而基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不足與生活閱歷的限制，不少學(xué)生在進(jìn)行文章創(chuàng)作時經(jīng)常會出現(xiàn)無話可寫、無從下筆的窘境，嚴(yán)重影響著作文水平的提高，打擊學(xué)生的寫作自信心。而通過讀寫融合策略，每一套閱讀題就是寫作素材的來源，學(xué)生在閱讀文章之后，依據(jù)文章所介紹的事物、所表達(dá)的觀點(diǎn)等內(nèi)容，結(jié)合自身生活實(shí)際或是主觀臆測記錄下自己獨(dú)特的看法，并將其整理到已有的寫作素材庫中，加強(qiáng)語言知識儲備。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要鼓勵學(xué)生積極閱讀，在記錄閱讀心得的同時將閱讀與寫作有機(jī)聯(lián)系到一起，從而提升自身文章創(chuàng)作水平，使其更具特色。

例如在學(xué)習(xí)完課文“How was your school trip？”，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)隨堂練筆的任務(wù)“write down the activities of school trip and talk about your feeling about the most impressing trip you had”.學(xué)生首先從文章中找出相關(guān)的旅行活動，以此來增添詞匯量，隨后，結(jié)合閱讀的感受記錄自己最難忘的一次旅行，一方面與教學(xué)內(nèi)容相契合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，另一方面運(yùn)用閱讀所學(xué)的知識，創(chuàng)作文章，積累素材的同時豐富內(nèi)容。

四、結(jié)語

閱讀與寫作作為英語教學(xué)中的兩大重點(diǎn)內(nèi)容，將其巧妙結(jié)合到一起展開教學(xué)不僅能夠節(jié)省課堂時間，提高教學(xué)效率，還能通過兩種途徑來幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，大大提升語言能力。初中是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成與能力發(fā)展的重要時期，教師應(yīng)針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理優(yōu)化閱讀與寫作教學(xué)措施，通過將二者融合展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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