話題圓桌

補上生命教育這一課

任延明（青海大學黨委常委、副校長）：

最近幾起學生輕生的新聞讓我們不禁唏噓感嘆，正值花季的青少年以這樣的遺憾來結(jié)束自己的生命。作為教育工作者，在我們將教育的側(cè)重點置于學業(yè)、安全以及心理健康教育時，往往對生命教育缺乏必要的關(guān)注。生命教育需社會多方面重視，從小開始須加緊開設相關(guān)課程，讓學生更深層次地了解生命的含義。此外，學生的抗挫折能力也需要引起家庭和學校的重視，抗挫折也是生命教育的一部分，現(xiàn)在的年輕學生由于承擔的責任太少，遇到的挫折也不很多，普遍抗挫折能力并不是很強，猛然遇到過大的壓力就無法承受。生命教育的目的在于讓學生正確認識“自己”，能夠使學生正確理解死亡、面對死亡且不畏懼死亡，認識到消極生命、遮蔽生命乃至傷害他人的生命都是不理智的行為。米蘭·昆德拉曾在《生命中不能承受之輕》中說：“人只有一次生命，絕無可能用實驗來證明假設，因此他就永遠不可能知道為自己情感所左右到底是對還是錯。”加強生命教育，是為了讓學生們有珍愛自己生命的意識，認識到生命的可貴。

羅滌（重慶大學馬克思主義學院黨委書記、教授）：

敬畏生命是教育的倫理起點，也是教育的價值歸依。生命教育應該從小抓起，并持續(xù)終身。高校也是生命教育中的重要一環(huán)，但目前高校中存在生命教育內(nèi)容針對性不強、教育方式簡單化、教師隊伍缺乏等問題，一定程度上導致生命教育不到位，這些需要高校高度重視并予以改進。一是在教育目標上從“不要學生出問題”轉(zhuǎn)變到“實現(xiàn)生命價值”。二是在教育內(nèi)容上從“從生命談壽命”轉(zhuǎn)變到“從生命談質(zhì)量”，引導學生感受生活的美好，珍愛生活，感受生命的質(zhì)量。三是教育路徑從“單一型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄻有汀保_設面向全體學生的專題化教學。同時，也要融入到心理健康教育課、職業(yè)規(guī)劃指導課、思政課、專業(yè)指導課等;融入到課外實踐活動中，社團活動中、校園網(wǎng)絡宣傳渠道中等。四是教師隊伍從“保衛(wèi)隊伍和學工隊伍”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭w教職工隊伍”，高校每位教職員工都承擔著教書育人的重任，生命教育也要體現(xiàn)在全員育人、全過程育人、全方位育人中。

覃川（清華大學黨委宣傳部常務副部長）：

生命教育旨在幫助青少年學會尊重生命、理解生命的意義，以積極健康的心態(tài)，通過科學的生命管理實現(xiàn)生命的最大價值。這一源自西方的教育理念，已在包括我國在內(nèi)的世界大多數(shù)國家和地區(qū)得以開展。生命教育內(nèi)涵豐富、外延廣泛，是一種全面關(guān)照生命多層次的人本教育，也指向人的終極關(guān)懷，具有哲學命題的高度，其核心是人生觀和價值觀問題。對于高校而言，一是要開設專門課程，引導學生樹立正確的生命態(tài)度，對自我和他人的生命、對由不同生命構(gòu)成的社會及自然場域進行完整的認知和理解;二是要將生命教育融入思政課和各類相關(guān)課程，形成多維度、立體化的課程體系，細化、深化、強化教育效果;三是與“第二課堂”及各項育人工作有機結(jié)合，在學校管理服務、心理咨詢、志愿活動、文化建設等環(huán)節(jié)中滲透生命教育，發(fā)揮隱性課程作用，營造全方位的生活化、體驗式教育場景;四是要針對受教育者的突出問題和關(guān)鍵需求，做到有的放矢、突出實效，以扎根中國大地、富有時代特征的生命教育夯實青年學生全面發(fā)展的基石。

鐵錚（北京林業(yè)大學教授）：

生命教育，內(nèi)容為本。其中，有四點需要進一步強化。一是生命的不可逆性。對于每個人而言，生命只有一次，而不是像某些戲劇、影視、游戲里演繹的那樣，人有多條命，或者可以起死回生。因此，要特別加以珍惜，決不能當成兒戲、輕易放棄。二是生命的公共性。人的生命不僅僅屬于自己。每個人都應該承擔必要的責任。對國家、對社會、對家庭、對至愛親朋，都需要履行一定的義務。人活著還是離去，不能僅從自己的角度加以考量，而要有強烈的社會責任感、家庭責任感。三是生命過程的艱苦性。人的一生不可能總是一帆風順，必然會遇到各種各樣的困難和考驗，這是再正常不過的。遇到一點挫折就打退堂鼓，碰到一點困難就一蹶不振，受到一點打擊就尋死覓活，不是對待人生的正確態(tài)度。要百折不撓，越挫越勇。四是生命過程的愉悅性。人都是向死而生，這是不可抗拒的自然規(guī)律。人之所以要活著，就是因為人生有無限的美好。要學會享受人生的快樂。這正是人類不斷繁衍生息的動力源泉。明知有一天肯定會告別人世，卻要活出精彩。