教室里的奇思妙想：當繪本遇見動畫

杜君

【摘要】動畫繪本是傳統繪本在新媒體領域里的延伸與拓展。在繪本閱讀教學過程中，適時引入動畫繪本創作，借助“基于文本的動畫繪本制作”和“超越文本的動畫繪本創作”，化抽象為具體，化感性為理性，讓學生能從淺顯的文字表面讀懂隱藏在文字背后的思想，從簡單的故事中讀出鮮活的主題，激發學生的閱讀興趣，培養學生的觀察能力和思辨意識，豐富學生的閱讀內涵，延展學生的創意思維。

【關鍵詞】繪本閱讀 動畫繪本 超越文本

動畫繪本是傳統繪本在新媒體領域里的延伸與拓展。相對于傳統繪本僅依賴于圖片、文字來“講”故事，動畫繪本有著更豐富的表現手法，它是一種集文本、圖像、音樂、動畫、視頻、游戲和交互等多種信息于一體的多媒體讀物，且以PAD等移動智能終端上的圖書應用程序為呈現方式。在繪本閱讀教學過程中，適時引入動畫繪本創作，化抽象為具體，化感性為理性，讓學生能從淺顯的文字表面讀懂隱藏在文字背后的思想，從簡單的故事中讀出鮮活的主題。

一、基于文本的動畫繪本制作，激發閱讀興趣，提升閱讀能力

依據心理學家皮亞杰的“認知發展理論”，兒童的認知處于具象思維階段，視覺意向明顯要比文字更具體。對學生來說，生動形象的畫面要比抽象的文字更容易理解。因此，我們在繪本閱讀教學中引入了集圖、文、聲、像于一體的“動畫繪本”制作環節，繪本展現的一幅幅場景，在學生們的指尖幻化成一幅幅不斷變化的動畫片段，通過多媒體播放，學生們興趣盎然。

1.把培養學生的觀察能力作為繪本閱讀的滲透點

通常，一本精致美觀的動畫繪本，本身十分注重畫面的講述性，繪本中大部分故事內容蘊含在動畫里，觀者可以通過動畫感受到創作者想表達的思想。想要達到這一點，往往離不開學生們細致入微的觀察，從繪本文本連續頁面中找到故事角色的變化，從隱藏的細節中獲得某些發人深省的力量。如讀了繪本故事《天天星期三》中這只缺乏勇氣的小恐龍嚕嚕，為了逃避星期四的上臺表演，在守護天使的幫助下讓每一天都變成了星期三，《天天星期三》的場景給學生們留下深刻的印象。在動畫繪本的制作環節，為了淋漓盡致地表現出嚕嚕糟糕透頂的心情，學生們展現出了他們極強的觀察能力。他們回到繪本的文本中，靜下心來認真閱讀，提取有效信息。大家在關注語言文字之余，將目光聚焦在繪本中的插畫：同學們犀利的目光、大眼獸的白眼、嚕嚕不協調的動作、闖禍的大尾巴、傷心絕望的神情……于是，大家借助動畫中人物的語言、動作、神態、心理來表現嚕嚕每天在煎熬中所承受的痛苦與焦慮。讓我驚喜萬分的是，一個男孩的創作視角與繪本本身不謀而合，他巧妙運用了色彩的對比展現出一個不一樣的嚕嚕。他發現了這一部分的繪本是一個黑白異象的世界，除了嚕嚕是彩色的，其他的一切都變成了黑白！這給他帶來了創作靈感，他的動畫繪本場景在不同人物的視角中來回切換：同學們眼中的舞蹈課是色彩明麗的，因為他們享受其中，音樂帶給他們愉悅的心情;大眼獸眼中的世界隨著鏡頭的跳躍而展現出不一樣的色彩，他眼中的舞蹈課同樣是色彩明麗的。唯獨看到嚕嚕，眼前會通紅一片，因為嚕嚕總會讓他火冒三丈;最后是嚕嚕，他眼前的一切都是灰暗無比的，這正是他心情的寫照。

筆者想，動畫繪本中一切圖、文、聲、像的重要性不僅是它帶來的審美感受，還在于它所描繪的視覺事物的信息源自繪本本身，無論是夸張、象征、隱喻或是直觀表現，動畫繪本就是靠視覺上的敘事來營造故事情境。從這個角度來看，動畫繪本的制作無形中促進了學生閱讀繪本，潛移默化中，學生們在閱讀繪本時主動關注繪本的細節，他們往往在細致觀察的基礎上，體悟到文本的情感，獲得意外的收獲。

2.把提高學生的思辨能力作為繪本閱讀的生長點

《禮記·中庸》中有云：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這其中的“思”“辨”就是思辨一詞的本意。人文思辨能力主要指的就是對種種辯護性解釋或者說服性論證的分析、理解能力，鑒別、評估能力和選擇、判斷能力。繪本雖畫面簡單，文字淺顯，但其豐富的內涵、深邃的思想不容小覷。在繪本閱讀教學中，動畫繪本的引入往往能化難為易，化抽象為具體，化感性為理性，讓學生能從淺顯的文字表面讀懂隱藏在文字背后的思想，從簡單的故事中讀出鮮活的主題。如繪本《母雞蘿絲去散步》，文本語言精練，所包含的動詞是整個繪本的關鍵鏈接所在，如“穿過”“繞過”“翻過”“經過”“鉆過”“走過”。可有些動詞對低年級學生來說理解起來比較困難，這可以說是整本繪本的難點所在。想要充滿趣味毫不枯燥地區分這些詞語的意思，動畫繪本給了筆者很大的啟發。筆者和學生們先借助動畫繪制了母雞蘿絲散步的路線圖。接下來，學生們在小組中討論怎樣把她散步的過程生動有趣地表現出來。想要突出狐貍每一次夸張搞笑的滑稽場景，學生們必須思考母雞蘿絲是怎樣在一次次平淡無奇中脫離險境的。狐貍的夸張搞笑與母雞蘿絲的悠閑自在形成極大的反差，母雞蘿絲在每一個場所的動作值得學生們關注。于是，教室里有了這樣的聲音：

“‘繞過是沿著池塘邊往前走，狐貍因為著急想吃掉母雞，所以撲了過去，反倒撲了個空，栽到了池塘里。”

“正是母雞蘿絲體型的瘦小讓她能夠輕而易舉地‘鉆過柵欄，狐貍又一次撲過來，卻掉進了柵欄旁邊的手推車里，這是狐貍整場鬧劇的關鍵一撲，預示著他的悲劇收場。”

“母雞蘿絲從風箱下面走了過去，簡簡單單一個‘走的動作，背后卻暗藏玄機，揭示了狐貍的不幸——處處算計別人，最終卻被自己‘算計了！”

“我印象中的狐貍是奸詐狡猾的，他騙走了烏鴉到嘴的肉，仗著老虎的威風戲弄百獸，吃不著葡萄就說葡萄酸……這次，他捉雞心切，不管走到哪里都亂‘撲一氣，過猶不及！”

在整個動畫繪本的制作過程中，隨著母雞蘿絲的腳步，在每一個場所都配上相應的音樂和朗讀，母雞蘿絲的整個散步過程就在學生們智慧的碰撞中生動形象地呈現出來。

二、超越文本的動畫繪本創作，豐富閱讀內涵，延展創意思維

發散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思考時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。在繪本閱讀教學中，我們運用“一個故事多角色重現”“一個人物多場景設想”等方式，培養學生的發散思維能力。

1.在繪本閱讀中發展“求異”思維

如果說學生將閱讀的繪本故事原原本本轉化成動畫繪本是一種機械再現或保持性再現，學生們的小宇宙已經不再局限于這種初級轉化了，“求異”意識在他們的大腦中萌發。他們開始熱衷于以超越文本的“多角色重現”的表現手法創作自己的動畫繪本。如繪本故事《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》，有的學生以牙醫自居，從牙醫的視角、口吻創造性地再現整個故事，細膩地將牙醫在治療鱷魚蛀牙過程中的心理變化刻畫出來，極富戲劇性;有的學生選擇以鱷魚的視角、口吻進行動畫繪本的再現，讓我們觸碰到了鱷魚柔軟膽小的一面，同樣精彩絕倫。

2.在繪本創作中形成“原創”能力

閱讀繪本不僅激發了學生們讀繪本的興趣，還點燃了學生們自創繪本的熱情。在這個過程中，學生們遇見了屬于自己的獨一無二的繪本，也創作出屬于自己的獨一無二的動畫。如繪本故事《大衛，不可以》，我們嘗試運用超越文本的“多場景設想”的方式，結合我們的生活實際創作了屬于我們自己的《×××，不可以》。再如，學生們已經不再滿足于簡單的續寫、仿寫，他們想要另起爐灶，創造自己心目中的那個角色，編織獨一無二的原創繪本，創作意義非凡的動畫繪本。于是，一批批原創繪本就這樣悄然誕生了，《蛙》《吼吼，是誰在叫》《神奇的動物王國》《春日》（小古文繪本）、《小區的四季》……我們將這些優秀繪本在校內“出版”，成為學生們“出版”的第一本著作。

在繪本閱讀教學中，我們成功引入動畫繪本的創作，借助“基于文本的動畫繪本制作”和“超越文本的動畫繪本創作”，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，豐富學生的閱讀內涵，延展學生的創意思維。