基于“內在激勵理論”探索職業院校學生管理策略

湯郁

摘要：在科學技術飛速發展的當今時代，各行業對職業院校的學生的需求量大大增加，因此職業教育學生的培養也是目前國家教育的一大課題，最近幾年，國家扶持職業教育，讓更多的孩子能夠學習一門技術，從而為社會的發展提供服務。職業教育不同于高等教育，學生的素質參差不齊，因此職業院校的學生管理也就成了一個難題，激發學生內在動機去自我管理和學習是一個較理想的管理策咯。

關鍵詞：學生管理；內在激勵；職業院校

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0015-02

近幾年，我們國家大力提倡職業教育，在資金上給予一定的扶持，使得越來越多的孩子有機會學到一技之長，從而能在社會上立足，也能為社會提供越來越多的服務，但是，職業院校的孩子們畢竟不是大學的孩子，學習底子差，素質相對來說比較比較差，有的家庭經濟條件較差，因此造成了大部分學生比較自卑，少部分學生懶惰、不守紀律等現象。對于這部分群體的管理，不能采取生硬的管理方式，而要探討適合這部分群體的管理策略，讓他們能夠意識到自己是可以改進的，在學校和社會還有自己發揮能力的一席地，克服自卑，學會自我鼓勵、自我約束、自我管理。

激勵便是調動主體行為積極性的過程。可以從以下兩方面進行理解：從外部強化的觀念來看，激勵是將外部刺激轉化為內部的動力；從內部的狀況來看，激勵是激活人的動機念頭，從而對人的行為有著強大的鞭策作用。內在激勵往往促成高成就，其一是對卓越的追求，其二是對工作的驅動力，其三是求勝心。在職業院校學生管理中，我們要最大限度地激發學生的內驅力。舉個簡單的例子，寒冷冬季職業院校大多要求學生早上跑步鍛煉身體，到了第二天早上，由于種種原因，自身內驅力比較薄弱的學生往往會以各種借口（好困、好冷）而終止了鍛煉的行動，而自驅力很強的學生不需要任何人的催促，都會按時完成跑步鍛煉的計劃，這就是來自于強大的內驅力的作用。

阿姆斯特朗，2000年再一次博得了環法自行車賽的冠軍，有的同學問，這不是很正常的事嗎？可是當你了解了阿姆斯特朗這個人，你就會覺得這個冠軍不簡單。1996年阿姆斯特朗被確診患有睪丸癌并已擴散到了他的腦部和肺部。可能意志力薄弱的人就會等死了，但是阿姆斯特朗在遭受了高強度的化療后，他做出了重回訓練場的決定。在接下來的3年時間里，他完成了運動生涯中最光輝的事件。

瑪瓦·柯林斯，1997年在芝加哥自己的居所里創建了一所只有四個弟子的學校，那時，芝加哥市中央是毒品和犯罪蔓延的黑色地區，她的弟子正是那些由于品行惡劣或者成績太差而離開學校的學生。瑪瓦·柯林斯教育學生的要領即是“贊美與信任”，在她看來，每個學生的內心都深藏著一顆閃閃發光的心；每個學生都有成功的潛力；他們能學會創立自信心，并能設想和實現本身的價值。

從以上兩個事例我們可以看出，內在激勵對于一個人產生的內驅力量是強大的，而一個人的內驅力對于成功是多么的重要，因此在職業教育中我們要探究學生自我管理的激勵措施。那么如何才能最大限度地用好“內在激勵原則”來激發出學生的內驅力呢？

我們把職業院校的學生詳細再分成兩個類別：

第一類，頭腦靈活，調皮搗蛋。這部分學生生性活潑，家庭環境相對優越，在家里父母親照顧得比較周到，可以說是衣來伸手、飯來張口的類型，他們主要的精力是怎么玩好、怎么才能生活得舒適，他們主要的精力是放在目前的手機游戲上，很少去關注怎么樣學習，或者是如何有趣味的度過5年的職校生活，這樣的孩子沒目標，沒動力，也沒壓力，因此，他們也是當一天和尚撞一天鐘。對于這類學生，我們要激發其深層次的需要，挖掘其強大的內驅力使其進步。馬斯洛的需要層次理論有七大部分：生理需要——食物、水、空氣、房子、性；安全需要——保護、秩序、穩定；歸屬和愛的需要——情感、友誼；尊重的需要——名望、地位、成功、他人的認同；自我實現的需要——個體實現自己潛能的欲望等。這類孩子前三種需要都是在生活中輕松獲得到了，而對于后兩種深層次的需要則由老師進行引導和激發，要讓學生體驗到成功的快樂，學習仍然是這部分學生的主要任務。首先，要引導這部分學生的精力往學習上進行遷移，如果學院還沒有到了統一的期中和期末考試時間，這時候班主任可以自己用盡心思出套符合學生當前階段的試卷，難度適中，貼合學生的實際，抽出學生集體的課外活動時間，進行測試，及時批閱，這部分群體學生也許成績不是拔尖的，但是要及時挖掘他們試卷答案中的閃光點，并通過主題班會的形式，給予點評和表揚，由此反復強化刺激，久而久之，學生會愛上學習，從職業院校的學習和考試中找到了成就感，及老師的認同感。

職業院校中第二大類學生，有的是父母親常年在外打工的留守孩子，或者是家里兄弟姐妹較多、家庭經濟條件較差的孩子，亦或是單親家庭或者父母離異的重組家庭的孩子等，這類孩子的心理多少都受到了家庭環境的影響，有些自卑、有些自暴自棄，把自己的想法深深埋在心底，教師要及時給與這部分學生積極的暗示，同時告訴學生“你能行”，樹立起他們的自信心，從而激發其內驅力，對于每個在學海中翱翔的學生來說，自信心如同一對翅膀，能讓他們飛得更高，如果沒有這對翅膀，他們將永遠在地面上徘徊不前，看不到前方那靚麗的風景線。

具體來講，針對職業院校學生的群體，要激發出學生的內驅力要從以下幾點進行：

第一，以規范學生習慣養成為切入點，創設學生管理的長效機制，普遍開展學生行為習慣教育活動，通過班會、承諾書、演講、征文比賽、黑板報等形式，教育學生日常行為應該做什么，不應該做什么，怎么做才能做好，如此反復，讓學生養成良好的行為習慣，習慣養成了，內驅力無形中就加強了。

第二，學習仍然是學生的首要任務，要加強學習方法的指導。利用學生的業余時間，開學多種形式的教學模式，建立基于當前環境下的學生自學模式和學習方法指導模式，同時開展多元化的評價，挖掘學生學習上的閃光點，讓學生感覺到學有所值，從而提高學習的主動性，主動性提高了，內驅力也就加強了。

第三，深入普及法制教育和心理健康教育。當前學生的法律意識淡薄和心理承受能力較差，落實和完善法制教育，把學生朝著正確的方向進行引導，每個學年的新生報到學院都會對新入學的孩子進行一次心理測試，心理有問題的孩子不在少數，因此，廣泛開展學生心理咨詢輔導，讓心理咨詢成為常態，這樣才能及時排除學生的心理隱患，更好地激發學生的內驅力。

第四，加強家校教育聯合，孩子的成長在學校靠老師進行引導，在家里就需要家長進行引導了，如果想最大限度地激發學生的內驅力，家長的引導和鼓勵也是必不可少的一個環節，好多家長總是覺得別人家的孩子好，常常在自己的孩子的面前念叨別人家的孩子爭氣，勢必會對自己的孩子的心理造成一定的影響，家長的這種行為就是否定了自己的孩子不行，無形中周而復始的暗示削弱了孩子成長的內驅力。因此，老師及時的家訪也是至關重要的。

總之，內在激勵理論告訴我們，對學生必須要相信，要激勵，運用內在激勵理論及要領做好職業院校的學生管理工作是十分須要的，也是符合教師工作實際的、有效的工作方法，如果能把這種方法科學、靈活地運用，不僅對于職業院校學生管理工作非常有用處，而且對于教師自身開發潛能、樹立快樂的工作態度，增強工作的積極性和責任感都是大有裨益的。

參考文獻：

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