“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代計(jì)算機(jī)教師的發(fā)展

柏柯嘉 張倩

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給高等院校帶來(lái)了巨大的沖擊和影響，高等教育面臨著空前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高等院校計(jì)算機(jī)教師面臨的困惑，并提出了教師個(gè)人發(fā)展努力的方向。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）14-0035-02

一、引言

2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出了加快發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)，包括開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)化教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)，建立教育服務(wù)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)合作對(duì)接線(xiàn)上線(xiàn)下教育資源，推廣大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)發(fā)課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式等。從此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為我國(guó)教育改革的新的引擎和動(dòng)力。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的高等院校，基本采用的是班級(jí)授課制的規(guī)模化教育。這種教育模式是在工業(yè)革命的發(fā)展中得到確定的，它的教學(xué)方法具有鮮明的工業(yè)革命的時(shí)代特征：流水線(xiàn)式的培養(yǎng)方法，整齊統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，絕對(duì)唯一的問(wèn)題答案[1]。這種教育模型下培養(yǎng)出來(lái)的人才，不可避免地存在著缺少個(gè)性、創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題。隨著互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的迅速發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)正從工業(yè)社會(huì)走向信息社會(huì)，這也要求教育要從工業(yè)社會(huì)的班級(jí)授課制式的規(guī)模化教育，走向生態(tài)化、分散化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的教育[2]。

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，可以簡(jiǎn)單理解為以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等）在經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活各部門(mén)的擴(kuò)散和應(yīng)用過(guò)程。教育本質(zhì)上和知識(shí)、信息高度相關(guān)，而以互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)具有廣域性、遠(yuǎn)程性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，使得知識(shí)和信息的傳播突破了時(shí)空局限，引起教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容等基本教學(xué)要素之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性和結(jié)構(gòu)性的變化。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不但保證了傳統(tǒng)教育方式的大規(guī)模和公平性，又可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量和個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)教育。傳統(tǒng)的教育觀念，如重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重理論、輕實(shí)踐，重說(shuō)教、輕體驗(yàn)等，都將受到巨大的沖擊[3]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代計(jì)算機(jī)教師的困惑

我國(guó)正處于從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的階段。教師要從傳統(tǒng)的熟悉的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌倪m應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)模式。要從線(xiàn)下的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€(xiàn)下和線(xiàn)上融合的多元課堂；從固定的紙質(zhì)教材，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的在線(xiàn)資源；從固定的教學(xué)時(shí)間，轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的可由學(xué)生自由自配的教育時(shí)間；從教師為中心的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的混合式教學(xué)；從學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熡嗅槍?duì)性的適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性。

在這個(gè)時(shí)代，高等院校計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有很多困惑和不解。

例如，互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)能找到所有的知識(shí)了，甚至名校名師的公開(kāi)課都可以免費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)上看了，我們計(jì)算機(jī)教師教些什么？怎么教才能讓學(xué)生感興趣？

又如，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，不去學(xué)習(xí)知識(shí)，不去搜索學(xué)習(xí)資源，而是去打網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天，怎么辦？“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代由學(xué)生自主來(lái)學(xué)習(xí)，那么怎么保證教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生能花時(shí)間在學(xué)習(xí)上呢？學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)完成作業(yè)，而是去網(wǎng)上搜索一份答案上交，教師又是如何評(píng)價(jià)呢？

學(xué)生通過(guò)微課等視頻學(xué)到了很多知識(shí)，但是都是碎片化的，怎么才能把這些碎片化知識(shí)整合性一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度呢？

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代計(jì)算機(jī)教師的努力方向

為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的工作，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：

（一）調(diào)整教育心態(tài)，轉(zhuǎn)變教育信念

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的師生角色和師生關(guān)系。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用被弱化，從教學(xué)活動(dòng)的主體變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生則處于認(rèn)知主體的角色。教師與學(xué)生的互動(dòng)更為個(gè)性化，更有針對(duì)性，教師側(cè)重個(gè)別輔導(dǎo)而不是講課。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都可以既是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，又是知識(shí)的貢獻(xiàn)者。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生自身的特點(diǎn)和個(gè)性化的需求，有針對(duì)性地教學(xué)。要開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)揮學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生思考、實(shí)踐和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和協(xié)作能力。教師根據(jù)學(xué)生的需求，收集各種學(xué)習(xí)資源并整理，通過(guò)各種方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

教師要明確，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育的責(zé)任將從學(xué)校時(shí)代的國(guó)家，再度回歸到個(gè)人。個(gè)人將對(duì)自己的學(xué)習(xí)和教育享有更多的自由，承擔(dān)更大的責(zé)任，學(xué)習(xí)將徹底變成一件自我可以主導(dǎo)并完成的任務(wù)[4]。

（二）整合教學(xué)資源，提升教學(xué)手段

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，原有的板書(shū)加PPT的教學(xué)手段已經(jīng)不足以滿(mǎn)足教學(xué)的需要。教師應(yīng)該利用規(guī)模學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搭建的教學(xué)平臺(tái)，用實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生可以在線(xiàn)學(xué)習(xí)概念性知識(shí)或操作方法，在課堂上做作業(yè)并與老師和同學(xué)討論、解決問(wèn)題，在機(jī)房或者自己的電腦和手機(jī)上動(dòng)手實(shí)踐。

微課是短小精悍的在線(xiàn)教學(xué)視頻，可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，常用于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中。慕課是大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程，沒(méi)有學(xué)習(xí)人數(shù)的限制，支持平等協(xié)作和碎片化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂整合了直接傳授與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)，面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，使教師、學(xué)生、課堂的角色產(chǎn)生了根本改變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)過(guò)程與常規(guī)教學(xué)過(guò)程是相反的。教師負(fù)責(zé)建設(shè)提供如微課視頻等教學(xué)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)課程資源的學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行答疑、討論、共同探究等教學(xué)活動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)。

（三）堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷提高自己

由于互聯(lián)網(wǎng)的存在，加快了知識(shí)傳播的進(jìn)程，改進(jìn)了知識(shí)傳播的方式，不停地推動(dòng)著知識(shí)的創(chuàng)新與融合。作為計(jì)算機(jī)老師，面對(duì)日新月異的技術(shù)和知識(shí)，不能停留在過(guò)去，要具備一定的危機(jī)感，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷完善自己的知識(shí)體系。在精通本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，要及時(shí)了解并掌握本學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的最新成果，把握學(xué)科未來(lái)發(fā)展的基本方向。

以《Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)》課程的講授為例，隨著Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)版本從最初的7.3.4，逐步更新到8i，9i，10g，11g，12g，教學(xué)的內(nèi)容也要進(jìn)行相應(yīng)的更新。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)Oracle的各版本新推出的技術(shù)，如并發(fā)集群RAC，表空間自動(dòng)管理，自動(dòng)存儲(chǔ)管理ASM，閃回Flashback技術(shù)，數(shù)據(jù)泵Data Pump方式的導(dǎo)入和導(dǎo)出等，并在教學(xué)中進(jìn)行講授和實(shí)踐。

教師要不斷增強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷完善自己的知識(shí)體系，加強(qiáng)自己的知識(shí)沉淀，開(kāi)拓自己的知識(shí)視野。

（四）數(shù)據(jù)性評(píng)價(jià)，針對(duì)性教學(xué)

傳統(tǒng)的卷面分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)已經(jīng)不適合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展了，教師應(yīng)該建立一個(gè)多元的評(píng)價(jià)體系。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程的伴隨式評(píng)價(jià)成為可能。原有的總結(jié)性評(píng)價(jià)，可以發(fā)展為一個(gè)個(gè)章節(jié)的過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合。這些過(guò)程性評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生根據(jù)階段性的評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)，具有激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面發(fā)展。

評(píng)價(jià)手段由原來(lái)的人工批閱發(fā)展到到智能化批閱。像口語(yǔ)題、作文題、論述題、計(jì)算題等這些傳統(tǒng)需要人工批閱的內(nèi)容，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)批閱。這樣不僅可以節(jié)省人力物力財(cái)力，也提高了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、針對(duì)性。

評(píng)價(jià)工具將不僅僅限于試題、試卷，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不僅僅限于知識(shí)掌握，評(píng)價(jià)領(lǐng)域?qū)闹R(shí)領(lǐng)域向技能領(lǐng)域以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀擴(kuò)展，技術(shù)的發(fā)展，將能夠測(cè)評(píng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、能力傾向和個(gè)性特征[5]。

四、總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)正視信息技術(shù)的高速發(fā)展對(duì)教育行業(yè)的沖擊，有針對(duì)性地改進(jìn)自己，以積極的態(tài)度和樂(lè)觀的精神，適應(yīng)新的教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲大為，趙福政.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高等院校教育改革芻議[J].高教教育與實(shí)踐，2015，24（3）：12-15.

[2]周洪宇，鮑成中.論第三次教育革命的基本特征及其影響[J].中國(guó)教育學(xué)，2017，（3）：24-28.

[3]陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，41（3）：228-232.

[4]魏忠.教育正悄悄發(fā)生一場(chǎng)革命[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：14.

[5]余勝泉，王阿習(xí).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑[J].中國(guó)電化教育，2016，（10）.