培養有理想有道德的接班人

李歡

摘要：黨的十九大對新時代下的高校教育提出了新的要求和標準，在這樣的時代背景下，做為高校思想政治教育的輔導員應該對今后的思政教育工作進一步的梳理和思考，高校培養的不僅僅只是有技能有專業素養的新一代接班人，而更應該在思想政治這一領域把好關、抓好思想政治的主流，對于成長中的心理發展的規律一定要有所掌握，這樣才能在開展思政教育工作中依靠科學依據，提高工作的實效性，將思想政治教育落到實處。

關鍵詞：新時代；思想政治教育；輔導員；心理發展

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0070-02

自畢業以來，我一直戰斗在高校思想教育工作的一線，但做為非科班的我來說，面對一些學生有時候確實深感無奈和知識匱乏，甚至有時候因為自己缺少專業敏銳度而忽略了一些學生的問題，而深感愧疚。十九大報告中明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的建設者和接班人，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教”，“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”。一流大學、一流學科，歸根結底取決于一流人才，而傳道者自己首先要明道、信道。習近平在北京大學師生座談會上的講話中指出：“教育要培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，并提出高校三項基礎性工作要抓好：“第一，堅持辦學正確政治方向；第二，建設高素質教師隊伍；第三，形成高水平人才培養體系”。在這樣的時代背景下，高校到底應該培養什么樣的人進入社會，為祖國的將來輸送什么樣的人才，是我們輔導員應該思考的問題，過去的我們一直注重智育的培養，可是往往忽視了德育對一個的性格養成以及人格建設起著至關緊要的作用，如云南大學的馬加爵事件、復旦大學的汪洋投毒案，無不在警示我們思考，高校教育到底出了什么問題？我們不是為了培養只看分數的毫無人性的“人才”，同樣也不是為了培養精致的利己主義者，作為高校思想政治陣地的一線工作者，我們首先要提升自己的理論水平和職業素養，讓思政教育可以更加專業和具有實效性，為思政工作貢獻一己之力。

思想教育以及人格建設更重要的是在家庭里完成，并且于人的早年時期可塑性更強，但是并不是所有父母都對家庭教育以及教育心理的發展有專業的認知，那么，做為輔導員，我們需要去掌握和具備這樣的專業素養，因此，了解學生的家庭情況以及成長背景則顯得至關重要。我們應該了解教育發展的心理過程以及每個時期成長的特質，有針對性地開展德育工作。家庭教育一定是教育的前沿陣地，但是很多家長不以為然，將希望都寄托在學校以及老師身上，當然，不可否認學校也同樣做為教育的另一個主陣地，我認為，全面良好的教育應該是家校相結合的。我們現在很多父母都陷入了一種誤區，認為只要將孩子送進學校就萬事無憂了，一旦有任何突發性事件就開始怪罪老師、斥責學校，甚至將學校、老師推至法庭，這樣的后果之一是教師出現人人自危的狀態，自然會影響整個社會的正常教育體系，最終導致惡性循環，當然，今天這篇文章并不是在為教師以及學校推脫該承擔的責任，但做為教育工作者我們應該有責任了解孩子從小到大的心理成長、發展過程：人的成長具有一定的順序性，而行為問題則是心理問題的滯后表現，要想從行為當中找到問題的根源，則應該了解人的早年經歷。

了解孩子的成長過程中心理發展的順序性以及發展的心理特點，才能知道如何在教育的過程中進行科學有效的教育管理。人自從出生到死亡要經歷9個年齡段，分別為：0-1歲乳兒期；2-3歲嬰兒期；4-5歲幼兒期；6-11歲潛伏期；12-15歲少年期；16-17歲青年初期；18-25歲青年中期；26-35歲青年晚期；36-60歲中年期；61歲以上則是老年期；從0-11歲這4個階段都屬于依戀期，心理發展的內容為：情感依戀、言語聽說、社會性、認知方式、觀念、性格等，以上內容應該都在11-12歲之前完成；從12-17歲的2個階段都屬于青春期，那么青春期心理發展的內容為：自我意識的發展、獨立性的發展以及與同輩交往的能力等，從18歲之后的4個階段人格已經趨于穩定。我們高校在校生的年齡段大致集中于18-22歲，這個年齡段處于青年中期，在生理發展、認知發展以及人格發展這三個方面具備什么樣的特點呢？首先是生理發展，這一階段的生理能力（包括力量、感覺能力、協調能力和反應能力）都達到頂峰，人體發育基本完成，雖然還有部分器官仍在發育，這一階段的壓力會成為威脅這一個年齡段學生的重要因素；其次，認知發展，隨著人生經歷的增加，思維靈活而主觀，這些都與熟練地解決問題有關，智力多數用于涉及事業、家庭以及社交的長期目標上，早期有意義的生活事件可能塑造認知的發展；最后，社會性以及人格發展，建立與周圍的關系則變得非常重要，主要通過外界認定同一性。

作為思想政治教育工作的輔導員要了解這一年齡段的學生的心理特質，有針對地進行教育管理。在這之前，我們首先來認識一下什么是思想政治教育？思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。結合這一個年齡段學生的心理發展特點來看，我們的思想政治教育具備以下幾個特點：1）多端性，大學生生理特征中反應和協調能力都達到頂峰，說明這一時期的思想政治教育具備多端性這一特點，學生的思想政治認識要經歷由知到行的過程，知、情、意、信、行這五個要素都可以作為教育的開端，根據教育對象具體的情況來決定教育的開端，不要一成不變的模式，不僅是因為這五個要素相互依存也互為獨立，也同樣因為這一時期的學生心理特征具備良好的協調以及反應能力；2）實踐性，這一時期的學生心理發展具有主觀性，那么我們應該注意思想政治教育的實踐性，因為受教育者本身要經歷思想矛盾的轉化，首先要促進學生自身的積極思想活動以達到自我教育的目的，否則思想政治教育就無法深入，只有開辟實踐活動的途徑，才能夠收到思想政治教育的成效；3）社會性，其心理發展的特質則說明這一時期的思想政治教育一定具備社會性，這一時期人的心理認知更多來自于社會經歷，早期的有意義的生活事件對個人的認知建設起到關鍵性的作用；4）反復性，學生在這一時期思維靈活、主觀，因此在接受思想政治教育的時候必然會出現反復性和曲折性，這是由人的思想政治品德形成的長期性和變化性決定的，思想政治的形成以及人格的完善需要多次反復，無數次的實踐、認識、再實踐、再認識，只有不斷的反復、深化，才能達到我們想要的成果。5）互動性，這一時期的認知發展以及社會性決定了思想政治教育的過程必然是自我教育、個體教育以及集體教育相互推動、相互促進的結果，因為主觀性決定了自我教育的重要作用，教育者在其中起著導向的作用，一旦思想品質形成那么就會轉化成為自我教育的力量，這一時期心理發展的社會性是建設與周圍的關系，尋求外界認定的同一性，那么個體教育以及集體教育應該相互結合起來，其教育作用是任何教育者不能達到的，積極上進、思想端正的集體、環境不僅僅是教育的客體，更是教育的主體。

把握上述的特點就能夠為思想政治教育提供科學依據，今后的工作要從以上特點出發，形成思想政治工作的實效性。作為輔導員更加需要思考思想政治教育的方式方法，確保每一位畢業的學生都能夠當之無愧地成為社會主義的建設者以及新時代下有理想有道德的接班人！

參考文獻：

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