《思想道德修養與法律基礎》課程混合式教學實踐初探

王健

摘要：本文基于阜陽師范學院《思想道德修養與法律基礎》課程2017-2018年度第一學期開展的混合式教學實踐，對運用雨課堂在線教育平臺的混合式教學進行了初步探析，從混合式教學目標設計、教學改革思路、線上教學環節設計、線下教學活動安排、教學效果分析等方面進行系統總結，為高校后續開展混合式教學模式改革提供借鑒與參考范例。

關鍵詞：MOOC；雨課堂；在線學習；混合式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0072-02

互聯網技術的快速發展，給當前教育改革帶來了前所未有的機遇與挑戰。互聯網+教育催生了以MOOC為代表的教育技術變革，并實現了以教師為中心向以學生為中心的重大轉變。《思想道德修養與法律基礎》（下文簡稱《基礎》）等思想政治理論課是“貫徹立德樹人理念、培養社會主義建設者與接班人”的主陣地，同樣需要引入MOOC新技術、新理念，探索混合式教學模式改革，推進思想政治教育入腦入心，切實提高課堂教學效果和人才培養質量。

一、混合式教學改革目標

《基礎》課程是面向大學生開設的一門公共基礎課，該課程旨在通過教學引導大學生盡快適應大學生活，樹立正確的理想信念，涵養良好的道德品質，最大限度地實現人生價值，過有意義、有追求、幸福的人生。在傳統課堂現場教學基礎上，本次課程教學實踐擬在課前預習、課堂互動、作業批改等方面，融合MOOC相關技術手段和理念，以便更好地實現課程教學目標，切實提高教學滿意度，有效提高人才培養質量。

二、混合式教學總體思路

1.課程信息。《基礎》課程屬于公共必修課。阜陽師范學院2016版人才培養方案規定，大一第一學期開設，52學時/3學分。馬克思主義學院近年來試點思政課模塊化教學改革，由兩位教師分別授課，分思想道德教育（30學時）和法律基礎（22學時）兩個模塊進行教學，最后由后一階段任課教師合成學生綜合成績。本次教學實踐活動選擇了物流管理（73人）與工程管理（52人）兩個專業共125名學生進行了混合式教學試點。

2.混合模式。把課前預習和在線視頻學習結合起來。課前預習階段，發布預習問題，引導學生自學教材。在課堂上，分析在線預習結果，引入現場重點教學，并引導學生登錄在線教育平臺，自主學習相關視頻資源。

把在線互動與現場教學結合起來。課前發布互動問題，觸動學生主動思考，在課堂上結合互動統計數據分析，引導深層研討，提高教學效果。線上課程的選擇基于自主原則，由學生根據個人興趣自由選擇，教師沒有做更多限制性要求。

三、在線教學環節設計

在線或技術支持主要基于雨課堂平臺具體實現。教師提前登錄平臺，并試用后，上傳教學資源，做好開課準備。

學生在線學習方式：教師組織和學生自學相結合。教師發布課前預習作業，添加語音提醒，督促學生在線完成；學生也可根據學習興趣，自主選擇學習內容。

老師監督在線學習：主要通過課堂點評和批改學生作業來完成，對于未參與在線學習者，及時發布信息提示，督促學習進度和參與進度；對于作業完成情況較好的，有深度思考的學生，教師在回復批語中呈現，以激勵學生進一步參與教學，提高教學效果。

四、線下教學環節設計

1.總體設計。本次混合式教學改革試點，主要還是以線下現場教學為主，線上為輔，線下教學占總課時70%的比例，主要采用課前預習、課堂講授、互動討論和專題講座等形式。在緒論部分，設計了“你感受到的大學生活是什么顏色？”“你的大學生活是否已有明確目標？”“你怎樣看待大學生的學習？”等問題；在第二章設計了“自主觀看《戰狼2》”“《問卷調查》7小題”“十八大以來反腐成果及典型案例”等問題；在第三章設計了“自主觀看《我的生命不一樣》”和“經典閱讀《追尋生命的意義》”；在課程各章之間，還安排了專題報告“中華傳統文化中的生命智慧”，豐富和拓展課程教學內容。

2.課前任務單設計。《基礎》課程在每次課前都通過手機推送預習材料，設計幾個問題，發布預習任務，引導學生閱讀教材文本，提前思考相關問題，做好課堂互動準備，效果很好。從預習反饋情況看，預習質量不高，有學生“沒有看書，憑感覺答題，錯誤率高，有失落感”。也有學生反饋“下次再努力”。從“為什么說馬克思主義是科學的信仰？”等問題調查分析，不同班級預習效果不同，二班預習正確率普遍高于三班，也反映了班級學風差異和學生的學習態度之不同。

3.課上教學設計。課堂教學主要采取問題設計、投票分析、分組討論等形式，加強現場互動，激發學生興趣，擴大學生參與度。

“高校思想政治理論課探究式教學過程中，‘問題設計是其核心環節。‘問題設計環節具有綜合引領性價值、認知驅動性價值、意志導向性價值以及行為遷導性價值。”如在講到“理想信念”時，[1]結合教學內容，及時設計契合實際的投票題，引入“中國改革的重大成績有哪些？你對中國未來發展的信心指數？你對中國共產黨領導中國發展能力的信心指數？”學生反饋“問題設計很新穎，很符合實際”。“阿斯汀指出，學生如在有意義的學習實踐中付出努力越多，投入精力越充足，那么收獲就越大。”[2]通過課堂現場的分享，對于強化師生互動、促進知識內化具有重要作用，進一步提高了學生對理想信念的認識。

從作業提交與批改看，學生在線提交作業，或圖片或文本，教師可以隨時隨地批閱，并加入自己的評語，方便快捷，而且學生可以及時查看作業批改情況，教師的激勵性評語也能有效促進學生學習提高。

五、教學效果評估

從平行班學生對相關問題的調研分析可以看出，不同班級對問題的理解存在差異性，這有助于進一步改進教學，有效組織教學，提高教學效果。《戰狼2》問卷調查顯示，學生認為“選題很棒，接地氣”，“很真誠實在”。

滿意度是“學生對課程資源、課堂活動設計、交流互動、學習支持及學習環境等方面的綜合認同程度。”[3]在階段性課程結束之際，物流管理專業的20多名學生自發留言，讓任課教師感動不已。摘錄如下：“剛拿到《思想道德修養與法律基礎》這本書時，我特別頭痛，覺得這門課肯定無聊。第一堂課就讓我知道這門課還有如此可愛之處。您新穎幽默的授課方式讓我喜歡上了這門課，謝謝你，王老師。”“之前，共產黨在我的印象中是一個模糊的概念，是你讓我對共產黨有一個清晰的認識。通過你的課，也讓我認識到國家國力的強盛，國家的富強，需要我們共同努力！”“雖然我們相處的時光很短暫，但我們非常喜歡你，非常喜歡你的上課方式，王老師，我們會永遠記住你！”“每一次聽課，都是一次享受。每一次分享，都是一種觸動。愿您以后每一次教學，都將是學生的幸運。”

學生們用他們自己的方式充分認可了任課教師的教學方式，客觀上評價了本次混合式教學試點的效果，也再次給任課教師不斷前行的信心和動力。

六、結論

在線教育是現場課堂教學的有益補充。雨課堂是探索混合式教學實踐的有效載體，通過線上線下混合式教學模式改革試點，可以有效地把網絡信息技術有機融入到課堂教學中，很好地調動學生參與教學的積極性，提高教學效果與質量。

回顧本次教學實踐過程，實際效果與預期目標還有較大改進空間。教學伊始，因教師使用雨課堂平臺功能操作不夠熟練，一定程度上影響了課堂進度和教學過程的流暢度，還有技術手段與現場教學的銜接的遲滯也讓部分學生有利用手機旁顧的空間，從而顯得課堂氣氛不夠嚴肅。在試點教學中，教師還沒有嘗試使用紅包功能，同時囿于試點學校此課程采取模塊教學，也沒有啟動雨課堂的在線考試和成績統計功能，期待后續再嘗試。

參考文獻：

[1]趙李葉，路克利.思想政治理論課探究式教學“問題設計”的價值及實現分析[J].思想教育研究，2017，（11）：82-85.

[2]尹弘飚，李瑾瑜.優化高校教學：來自大學生課程經歷的啟示[J].高等教育研究，2015，36（08）：62-69.

[3]李曉文.翻轉課堂的學生滿意度評價研究[J].高教發展與評估，2015，（03）：98-105，116.