大學生創新創業課程體系建設現狀及對策研究

劉瑞霞 郭晶 白天嬌

摘要：本文在對西安工程大學學生創新創業課程滿意度調查的基礎上，分析得出目前高校創新創業課程建設中存在的主要問題，提出了相應的對策和建議：構建“模塊化”創新創業課程體系、加強創業師資隊伍建設和建立創新創業課程評價體系。

關鍵詞：大學生；創新創業；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0122-03

近年來，我國大力提倡創新創業教育，而創業課程是創業教育的核心形式。2012年教育部在《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》中要求各高校將“創業基礎”納入必修課并發布了教學大綱，2015年國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）文件，要求各高校切實加快創新創業課程體系建設。可見，在我國經濟轉型為創新型驅動發展模式的時代背景下，大學生創新創業教育有著獨特的歷史使命和成長環境。開展創業教育、培養創業型人才儼然成為高校的歷史使命。[1]創業課程作為高校創新創業教育的載體，具有普及率高、系統性強的特點，因此研究大學生創業課程體系建設現狀、存在的問題及對策，具有現實意義。

一、大學生創新創業課程體系建設現狀

（一）基本數據情況

為了充分了解大學生創新創業課程體系建設現狀及存在問題，課題組從2017年10月至2018年5月對西安工程大學的本科生開展了問卷調查，進行分層隨機抽樣，本次調查共發放問卷445份，回收有效問卷358份，有效率達80.45%。問卷結果采用SPSS17.0統計軟件對數據進行處理，并對統計數據進行分析討論。

本次調查主要針對已參加了學校創業課程學習的學生，涉及不同性別、學歷、年級與類型的學生，抽樣的分布和構成如表1，因此結果具有一定的代表性和可比性，使得本次抽樣調查具有合理性和較強的科學性。

在被問及除《創業基礎》《創業管理》課程以外，是否得到過其他方面的創業教育或培訓時，53.1%的同學表示除此之外沒有得到其他形式的創業教育，這充分說明創新創業課程已然成為創業教育的主要載體，創業課程的傳授是普及創業教育的重要途徑。而另外46.9%的接受過其他形式創業教育的同學，更多的是通過學科競賽和社會實踐活動獲得的，可見，系統性的創業教育目前在高校仍以授課形式為主，多樣性、實踐性強的創業教育形式和活動仍需不斷探索和創新。

對于已接受創新創業課程同學的收獲，從表2可見，這是一道多選題目，通過創新創業課程的學習，學生們收獲最多的分別是：學習更多的創業知識、創業思維更加開闊以及創業意識的增強，分別占到了70.39%、65.92%和64.25%，而對于創業能力的提升、創業熱情的激發卻明顯低于前三項，這也是值得高校和創新創業教師進一步思考的問題。

（二）學生對創業課程的滿意度

2017年3月開始，西安工程大學已開設面向全校學生的公共選修課《創業基礎》和《創業管理》，面向管理類學生的專業選修課《創業概論與實訓》，《創業基礎》課程側重理論知識的講解，《創業管理》側重實際操作，《創業概論與實訓》則兼顧理論知識和上機操作，三門課程的授課方式均為模塊化教學，采用團隊授課方式。從表3和表4可見學生對創新創業課程的教學內容、授課方式都比較滿意，課程內容基本符合學生們的預期，對于授課教師也比較滿意。

除此之外，很多接受了《創業基礎》《創業管理》課程學習的同學對創新創業課程的模塊化教學方式表示非常滿意和贊同，這種方式讓學生們從始至終對課程保持了一種新意，還表示希望課程增加更多的實踐環節，引入大量創業案例分析、討論部分，以增強課程的互動性、體驗性、實踐性。讓學生們在實踐中去感悟、去體驗，從而真正提升學生們的創業素質和能力。

二、高校創新創業課程建設中存在的問題

盡管目前很多高校都已開設了創新創業類課程，但在高校創新創業課程建設中仍然存在不少問題。筆者認為高校創新創業課程建設的問題主要體現在以下三個方面：

1.創新創業課程質量不高。多數高校的創新創業類課程尚處于摸索和建設階段，缺少成熟的教材和課程教學模式可資借鑒。在課程教學過程中，多以理論加案例的形式進行授課，創新創業理論知識偏多，而實踐教學、實訓環節較少，難以真正培養學生的創新精神，提升學生的創新能力。另外作為選修課的創新創業類課程，學生對此重視不夠，很多學生為了學分選課，教學效果不理想。

2.雙創師資隊伍力量相對薄弱。創業教育課程對授課教師的知識結構、學術造詣、人文素養等方面提出了更高的要求。要開設高質量的創業課程，在創業實踐和教學方法上更是要求有比較豐富的經驗。目前，大多數高校開設創業課程面臨的實際困難是，一般高校教師的創業實踐經歷少，創業能力薄弱，而創業經驗豐富的教師講授創業課的積極性也普遍較低。因此高校很難開出高質量的創業課程。

3.創新創業課程與專業教育結合不夠。創新創業教育要取得好的效果僅僅靠一兩門創新創業課程是遠遠不夠的，必須使創新創業課程體系與專業課程教育有機融合，雙創教師通過創新教學內容、教學方法和考試考核方法，將創新精神、創新意識和創業能力的培養要求不同程度地融入到專業課程的實施過程當中[2]。通過創新創業教育與專業課程教育的有機融合，讓學生在專業學習過程中體會、領悟創新創業相關知識，持續不斷地推進創新創業教育與專業教育的有機融合。

三、對策和建議

1.構建“模塊化”創新創業課程體系。根據創新創業教育課程的特點，我們應著力構建集全程性、多層性、滲透性、實踐性、體驗性為一體的“模塊化”創新創業課程體系，即建立“創新創業理論課程、創新創業模擬訓練課程、創新創業活動課程和創新創業實踐課程”四位一體的課程體系[3]。根據不同年級、不同專業學生的知識結構和特征開設不同層次的創新創業課程，對低年級和非經管類的學生開設創新創業選修課，如《創業基礎》《創業管理》，對高年級和經管類的學生可開設系列創新創業課程，如《創業概論與實訓》《創業資源》《創新管理》《創新思維與方法》《商業模式設計》，針對所有學生開設創新創業實踐課程和創業活動課程。

2.加強創業教育師資隊伍建設。一方面，我們要重視對現有雙創師資隊伍的提升，鼓勵教師參加高水平的師資培訓，加強教學的培訓和交流；另一方面，我們要聘請校外創業導師，邀請有創業實踐經驗的企業家走進課堂，與大學生面對面進行交流，現身說法，答疑解惑。通過“外引內培”的方式，逐漸實現創業教育師資隊伍的多元化和專業化。

3.建立創新創業課程評價體系。創新創業教育要取得實效，一定要建立以創業素質和能力為中心，內外兼顧的創業教育課程評價體系，并將其納入高校整體教學評價體系當中，以評促建。現行比較好的有第三方教學評估體系，對整個課程體系設置、教育教學方法、實踐體驗等進行合理有效的監管和評估，使其不斷完善和改進。

參考文獻：

[1]陳璐，趙頔.大學生創業課程建設現狀及對策研究——基于全國21所高校創業課程質量調查[J].創新與創業教育，2015，（6）.

[2]劉衛東，雷軼.基于人才培養全過程的創新創業課程體系建設研究[J].國家教育行政學院學報，2017，（8）.

[3]高志剛，戰燕，王剛.論高校創新創業教育課程教學體系構建[J].黑龍江高教研究，2016，（3）.