放射醫學通識課程教學改革探索

焦旸 于冬 曹建平 聶繼華

摘要：放射醫學是特種醫學的一門分支學科，在當前我國醫學本科教學中屬于特殊的小眾學科。在當前高等教育不斷深化改革的背景下，為促進大學生全面發展，在本科教學中加強放射醫學通識教育的重要性日漸凸顯。本文以面向蘇州大學全校本科生的通識課程“輻射與生活”的創新性教學實踐為例，對放射醫學通識課教學改革實施過程中的具體舉措及其效果進行了初步的總結和探討。

關鍵詞：放射醫學；通識課程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0141-02

放射醫學是一門集醫學、理學、工學為一體的、重要的邊緣交叉學科，解決的主要問題集中在電離輻射致人體損傷的防護、診療及損傷機制研究，以及疾病相關的放射線診療的臨床研究[1]。蘇州大學作為全國唯一一所開設了放射醫學自本科至博士研究生培養的完整教學體系的高等院校，在當前高等教育已進入大眾化階段的形勢下，為滿足社會對復合型人才的需求，一直致力于進行教學創新與探索，從而實現放射醫學教學的最佳教學效果和最大社會效益。本文以在全校范圍內開設的放射醫學通識課“輻射與生活”為例，對課程實施中的一些創新措施及其效果進行了初步探討。

一、放射醫學通識課設立的必要性

放射醫學作為特種醫學的基礎學科，專業性極強。以往，針對本專業本科生的傳統講授過程仍主要以教師為中心、學生為聽眾、講授為主的模式進行[2]。盡管傳統的教學模式在某種意義上具有其顯著的優點，但在當前教育部門大力提倡和高度重視復合型人才培養的大趨勢下，我們放射醫學專業的教育工作者應該轉變觀念，認清形勢，努力探索新的教學模式、教學方法。在這種背景下，放射醫學專業通識課的設立顯得勢在必行。在綜合性大學進行放射醫學通識課教育，將有利于向來自不同學科、不同專業的本科生展示放射醫學專業各門知識，引導他們獲得多種不同分析方法并了解這些方法的運用及其價值所在，最終將從根本上達成對本科生能力、方法和性情的培養[3]。然而，如何實現這些目標是值得進一步深入研究的課題。

二、結合放射醫學特色，建立開放性創新性的通識課教學模式

通識課具有“授課對象復雜化”的特點，即來自無該課程相關知識背景的不同學科或不同專業的學生共同選擇一門不熟悉的課程，這使得傳統的授課方式面臨極大挑戰[3，4]。因此，為了保證“輻射與生活”這門放射醫學通識課的教學質量，首先必須創造一種師生之間相互理解密切配合的課堂氛圍，其次要采取靈活多樣的教學方法或手段[3]。以下將對筆者自身的教學實踐進行簡要介紹。

（一）整個教學過程中始終貫穿“以學生為本”的理念

據統計，“輻射與生活”的授課對象以本科一年級學生為主，約10%的學生來自二、三年級；學生所涉專業方向包括材料化學、新聞傳媒、計算機、法學、體育、護理學、臨床醫學、放射醫學等不同專業。因此，考慮到學生在知識水平、專業上的差異，在教學過程中避免了大量專業性知識的填鴨式灌輸，而改以大量貼近生活的實例講解來稀釋艱澀的專業理論，從而讓每個學生都能產生興趣。結課考核更是以平時成績（10%）、出勤（5%）、課堂發言（10%）、線上發言（5%）、結業開卷小論文（50%）、結業小視頻（20%）多項組合的靈活機動的形式進行，有利于學生自主性的獲取自身所需的知識點。

（二）緊密聯系社會實際，注重課程內容的實用性和新穎性

這門通識課設立的初衷是讓不同專業的本科生開闊眼界，并感受放射醫學這門學科的特色與魅力。“輻射與生活”的主要內容都是緊密聯系人們的生活和工作實際，能為學生日常學習、生活進行有益的啟迪或引導，因此顯得非常實用。例如：在“日常輻射防護”專題中，采用翻轉課堂的方式，使學生們認識了日常電磁輻射的來源及潛在健康危害，了解了日常電離輻射的類型、生物效應和防護原則，并通過具體實例逐條詳解了生活中常見的各種錯誤的輻射防護說法，最終使學生明確正確的日常輻射防護常識。

（三）采用互動式教學方式與豐富多彩的教學手段

由于授課對象的專業水平和知識背景差異非常顯著，因此在“輻射與生活”通識課的教學實踐中，筆者十分注重互動式教學方法的靈活運用。譬如：授課過程中根據課堂情況安排課堂提問環節，以平時成績加分的方式鼓勵學生積極參與翻轉課堂、課堂辯論等創新性教學實踐，安排“環境中輻射的實地測量”等學生實際操作環節來加強學生對課程內容的感性認識，提升學生對課程的興趣。

三、創新模式下放射醫學通識課的教學效果

通過上述舉措，學生對這門放射醫學通識課程的學習興趣被充分激發。在課堂教學中，學生們積極參與、密切關注課程內容，課后主動參與線上討論和翻轉課堂的備課，保證了整個教學周期中良好的教學效果。通過采用翻轉課堂、課堂辯論、讀書會等多種創新性教學形式，提高了學生的表達能力，促進了不同專業學生的團隊合作精神。靈活的考核機制調動了學生學習積極性，增強了他們的競爭意識，激起了學生的創造性思維，獲得了較好的教學/學習效果，學期結束后課程的好評率超過95%。下面是學生的一些課程評價。

1.在接觸這門課之前，我對于輻射的認識十分淺顯，雖然現在不敢大言不慚地說自己有多精通，但相較于以前，關于輻射的知識的確更豐富了。

2.通過這學期的學習，我開始主動的參與和同學們的討論，也開始主動去查找資料來滿足自己的好奇心，我變得漸漸投入到這門課程、這個學習小組，也克服了上臺講話的恐懼感。

3.這次選擇的同時選修課讓我受益匪淺，除了讓我更加清楚全面的認識輻射，還讓我明白了學校開設這個課程的用意。因為無論是在初中還是高中，我們作為學生，接觸的知識只有語數外等基礎課程，而到了大學，這些基礎知識已遠遠滿足不了我們自身的發展需求。

4.這門課程給我的影響很大，無論是老師學生在課堂上翻轉、互動，還是線上關于輻射問題的討論，對于我來說都是新鮮事物。每次我們集體為課題努力做準備的畫面，都是令人難忘的記憶。

當然，該課程的教學仍不是盡善盡美，學生們也有自己的意見和建議，譬如有相當一部分同學認為課堂人數太多，這將導致不是每位同學都能具有很高的課堂參與度，筆者認為通識課人數最好控制在30人之內。

四、結語

綜合“輻射與生活”課程的教學實踐及效果，筆者認為放射醫學通識課程教育應該提高寬容度，從更寬廣的視角審視學生的實際需求。這不僅有利于激發學生學習熱情和創造力、提升本科生自我學習能力和綜合素質，更有利于增強放射醫學專業在本科教育中的重要性和顯示度，提高本科學生實踐能力。

參考文獻：

[1]黃波，龍穎，肖方竹，等.放射醫學創新性與開放性實驗教學模式的建立[J].中國高等醫學教育，2014，（7）.

[2]張琦，張舒羽.放射醫學本科生PBL教學與傳統模式教學比較初探[J].臨床醫學研究與實踐，2016，1（12）.

[3]陳煥，任麗，等.基于“慕課”平臺的生命科學類通識課程的教學變革[J].中國大學教學，2016，（10）.

[4]李莉.慕課環境下高校通識課程教學模式改革[J].中國成人教育，2016，（19）.