農業生物科學卓越人才培養的創新創業教育模式構建與效果

趙威 張明明 薛嫻 方強 侯小改

摘要：為了培養農科專業學生的創新意識、創新精神與創新能力，使學生擅長發現并解決農業科學技術產業化過程中的關鍵技術，塑造學生獨立的創新精神和創業人格，本文從人才培養目標定位、專業特色體現、人才培養模式改革創新措施及其實施效果方面進行了初步探索，以滿足經濟社會轉型時期對高素質農業創新人才的需求。

關鍵詞：生科專業；創新人才；培養模式；實施效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0155-03

受傳統教育觀念影響，國內大多數包含農學專業的高等院校在人才培養的目標定位、課程體系設置、教學方法內容等方面千篇一律、僵化保守，與建設現代化大學制度要求相距甚遠。培養出來的學生缺乏從事農事的熱情與能力，也難以在農業科技的發展中有所創新，國際競爭能力差。高等農林教育是農業、農村乃至整個國民經濟的重要支撐，具有很強的行業性和發展的特殊性，農林教育的綜合改革錯綜復雜，其重點是體制機制的完善與創新，改革的關鍵環節是人才培養模式的改革，“卓越計劃”是推進改革的重要途徑。高校如何成為培養現代農業人才的搖籃，如何成為現代農業相關產業的技術庫，如何成為解決“三農”問題的思想庫，這是很多高校都在探討的問題。

創新創業教育是大學四大職能之一社會服務的擴展和延伸，并承載著深化教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展、推動區域創新體系建設的重要使命。創新創業教育始于20世紀50年代的美國，現已發展到成熟階段，成為美國大學教育的重要組成部分。各國也普遍重視創新創業教育，德國、英國、法國等歐洲國家，日本、新加坡、印度等亞洲國家，均先后出臺了推進創業教育和大學生自主創業的政策措施。德國在1999年就提出，每年要有20%-30%的畢業生能夠實現自立創業的目標。1996年，印度提出“高校自我就業教育”的概念，鼓勵大學生畢業后自主創業。但是，受限于傳統的知識傳授型的教育理念，以及體制機制的制約，我國創新創業教育起步較晚。為此，教育部先后出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》和《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，對我國高等學校創業教育的教學目標、教學原則、教學內容、教學方法和教學組織等做出了規范。

本研究根據創新創業人才培養要求和理念，探討創新創業教育與農科卓越人才培養的互動關系，意圖構建農業生物科學人才培養的創新創業教育模式并分析了實施效果。

一、人才培養目標定位與專業特色

河南科技大學生物科學專業設立于2007年，依托河南省牡丹工程技術研究中心和洛陽市特色資源重點實驗室等平臺，充分發揮生態學省級重點學科優勢，堅持“厚基礎、寬口徑、重實踐、求創新、強素質”的人才培養理念，以培養面向區域社會經濟發展需要、具有較強專業實踐能力的應用研究型高級專門人才為目標，歷經10年發展，形成了牡丹高值化利用、應用生態技術、特色生物資源開發利用三個具有明顯特色的專業方向。畢業學生能夠勝任基礎生命科學、牡丹產業發展、生物資源開發利用等領域的創新性理論研究和應用工作。為適應社會人才需求，強化產學研人才培養始終以牡丹等特色生物資源為切入點，科學論證區域社會經濟發展人才需求特點，不斷優化產學研人才培養內涵，努力使生物科學專業辦學與時代同步、與需求同步，保持發展后勁。學生有更多機會到洛陽知名牡丹科技公司進行實習實踐，了解當前社會需求，開拓市場視野，為明確今后就業或考研方向奠定一個扎實的基礎。

二、人才培養模式改革創新的具體措施

針對新形勢下對生物科學專業人才培養的要求，生物科學系經過多年的探索和改革創新，逐步摸索出了一條適合生物科學專業人才培養的新路子，其具體措施如下：

（一）采用課程模塊化設置和個性化培養模式，全面提高學生綜合素質

為了適應新形勢下社會對生物科學專業人才的多方面要求，使學生不僅具備較扎實的專業知識，同時具有較高的綜合素質和動手能力，在2008年、2012年、2014年和2017年分別對生科專業培養方案進行修訂和完善，力求在人才培養過程中，使學生具有較高的政治思想道德素質、文化素質、專業素質和心理素質，掌握現代生物科學基礎研究方法，具備科學的思維方法和實際操作能力。在2014年版的培養方案中，課程設置分為“通識教育”“學科平臺課程”“專業方向課程”“實踐教學”四個教學模塊。在“通識教育”模塊，強調政治思想品德和人文素質教育方面的內容，在“學科平臺課程”模塊，強化、突出生科專業學科基礎必修課程。在“專業方向課程”模塊，根據學生興趣和個人的發展需要，提供了生物科學多個研究方向的課程選擇，滿足學生個性化發展和教學多元化培養的需要。在“實踐教學“模塊，強化學生的實踐能力培養。在2017年版的培養方案中，順應教育、教學實踐的發展，將教學課程和實踐教學課程劃分為“通識教育課程平臺”“基礎教育課程平臺”“專業教育課程平臺”“實踐教育環節平臺”四個平臺，將平臺內的課程模塊化。在“專業教育課程平臺”課程中，包含“牡丹高值化利用”“特色生物資源開發利用”“應用生態技術”“學術類選修”“應用選修類”等課程模塊，學生可依照個人興趣和發展方向選修特定模塊課程或模塊內的特定課程，大幅增加學生的選擇余地。

（二）改革創新實踐教學環節，強化學生綜合能力培養

為全面提高學生的實踐能力和創新能力，生物科學專業培養模式不僅完善和強化了實踐教學內容，還構建起了一個由課程實驗、課程實習、專業綜合實習、畢業論文和社會實踐等環節組成的多階段、多層次的實踐教學體系。

第一階段：課程實驗。生科專業絕大多數的學科平臺課程和專業方向課程都開設有一定學時的實驗課，以此作為理論課的驗證和學生能力培養的重要環節。對于一些重要的課程，例如植物生物學、生物化學等，還單獨開設了與理論課并行的實驗課，并單獨進行考核，以強化學生的實驗技能培養，促使學生理論聯系實際，培養較強的實踐能力。同時，激發學生的學習興趣，為后續課程的學習奠定基礎。