MOOC背景下音樂課翻轉(zhuǎn)式教學的設計與實踐

王夢熠

摘要：本文以漢口學院《中國民族音樂欣賞》慕課為例，圍繞中國民族音樂在大學生藝術教育中的實踐，探討慕課翻轉(zhuǎn)模式的音樂教學對高校音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的解構(gòu)與重構(gòu)，以期為高校音樂慕課+翻轉(zhuǎn)課堂模式的良性發(fā)展提供新的思路。

關鍵詞：中國民族音樂；音樂教育；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；合作學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0166-03

隨著音樂教學的不斷改革和完善，中國民族音樂欣賞教學研究已經(jīng)被廣泛地關注。傳統(tǒng)的民族音樂欣賞教學工作被植入了新的時代元素，采用慕課+翻轉(zhuǎn)課堂形式開展教學，如利用網(wǎng)絡信息技術、社會實踐活動等，改變了傳統(tǒng)教學模式的單一性、課時有限性、學習被動性等弊端。這些在課程實踐中得到了較好的驗證。這種模式不僅能夠滿足學生的個性化需求，也活躍了課堂教學，提高了學生的參與度，激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)了音樂教學改革的目標。

一、中國民族音樂文化的傳承與大學生藝術教育的關系

中國民族音樂屬于社會文化的范疇，是精神和物質(zhì)價值相互結(jié)合的產(chǎn)物。當今，在各民族大發(fā)展、共同繁榮的背景下，民族音樂文化的發(fā)展為本土文化帶來了豐富而重要的資源。在高校開設中國民族音樂欣賞慕課，能讓大學生體驗民族音樂原生態(tài)的獨特之美，讓大學生的思想意識中植入充滿民族特色的信息和符號，使他們深刻感受祖國傳統(tǒng)文化中的靈感與魅力，最終提高自己的鑒賞能力和創(chuàng)作能力。

二、以中國民族音樂欣賞慕課為例談翻轉(zhuǎn)模式之下的民族民間音樂教學

當今之世，科學發(fā)展日新月異。科技的觸角早已深入人們生活的各個領域，深深地影響并改變著人們的生活，也革新了人們的思維。慕課是MOOC的音譯，全稱massive open online courses，譯為大型開放性在線課程，是教育理念革新后的產(chǎn)物。如今，“工業(yè)4.0”掀起了新一輪的技術浪潮，它為世界帶來革新的同時，也將惠及教育領域。比如，它將為教學提供更佳的技術服務。那么，慕課+翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教育模式將擁有更廣闊的舞臺。新教學模式登臺，必然會挑戰(zhàn)、甚至顛覆傳統(tǒng)的教育模式。筆者身為漢口學院音樂教師，謹以自己所教授的《中國民族音樂欣賞》慕課為例，從線上導學、線下課堂活動設計、課程評價方式三個方面，探討慕課翻轉(zhuǎn)模式的音樂教學對高校音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的解構(gòu)與重構(gòu)，筆者希望藉此拋磚之論，引來珠玉，為高校音樂慕課+翻轉(zhuǎn)課堂模式的良性發(fā)展提供新的思路。

（一）《中國民族音樂欣賞》慕課線上課堂啟發(fā)式導學

1.引導學生建構(gòu)知識體系。筆者按照該課程教學計劃和教學要求，將智慧樹教育運營平臺的音樂教學視頻資源編輯整理分類為多彩的民歌、民族器樂、說唱音樂、戲曲音樂、歌舞音樂、文人音樂、少數(shù)民族音樂等十個專題。并根據(jù)每個專題的學習指南制作成PPT、微視頻（時長5分鐘），其中涉及民族音樂的分類、藝術特征、藝術風格、代表作曲家、經(jīng)典作品簡介、文人音樂典故等相關知識點的概括，圖文并茂，進而引領學生帶著問題去探索和鑒賞。學生在利用微視頻和網(wǎng)絡資料對應作品聽賞后，在平臺進行提問發(fā)帖互動交流，以小組為單位作演講視頻，筆者隨時關注各單元學生自學和回帖情況，進行個性化導學，指導完成各章的主題演講。

2.引導學生制定學習計劃。在課程開始之前，筆者會了解學生的特征、現(xiàn)有知識水平、學習需求，然后根據(jù)學生的特點，選擇合適的學習內(nèi)容，引導學生制定個性化的學習計劃。此舉既能激發(fā)學生慕課學習的信心和熱情，也能讓學生合理安排學習時間，最終幫助他們盡快適應慕課的學習。

（二）《中國民族音樂欣賞》慕課線下課堂互動式教學

目前，我校《中國民族音樂欣賞》采用慕課的翻轉(zhuǎn)式教學模式，取得了很好的教學效果。筆者認為，根據(jù)學生的特點定制個性化的教學方法，是慕課教學的重要特征。《中國民族音樂欣賞》課慕課式的教學方法兼具多樣化、靈活性。它不像過去那樣讓學生被動地聆聽音樂，而是通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式讓學生積極主動地參與體驗音樂、表現(xiàn)音樂、感受音樂。為提高課堂教學翻轉(zhuǎn)的實效性，筆者根據(jù)專業(yè)和院系進行了分組，引導學生針對線上學習的重點和難點問題進行交流討論，并且以多樣化的形式進行創(chuàng)編，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和團隊精神。以下是漢口學院中國民族音樂欣賞課慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的線下課堂實踐活動：

1.小組課外采風成果展示。線下教學，由于漢口學院選修《中國民族音樂欣賞》慕課的學生來自不用的專業(yè)、不同的地區(qū)，有著不同的地域文化背景和民族背景，因此筆者鼓勵學生走出課堂以小組為單位采錄家鄉(xiāng)民間音樂，搜集整理資料，然后組織小組交流會，讓學生們進行小組展示，在課堂上學唱從各地采錄和搜集的民間音樂。在展示的過程中，學生作為主體，教導他人練習本土的念字發(fā)音。作為課堂的組織者，筆者將客觀地評價學生的能力和水平，通過對不同小組學生的分析和判斷，及時調(diào)整學生的學習進程。筆者認為，線下課堂活動對學生線上學習起著很好的補充和深化的作用，學生通過自主探究和自我展示的方式既能夠極大地提升學生學習的主觀能動性、增加參與度，又能夠使其接觸到來自不同民族和地區(qū)的民間音樂、語言文化、風土人情等原生態(tài)知識。

2.小組根據(jù)音樂進行創(chuàng)編。節(jié)奏往往是一個民族的音樂所特有的標志。特殊的節(jié)奏型能夠反映出一定的民族特色及音樂風格。例如，在對中國民族音樂“文人音樂”這一章節(jié)的欣賞學習中，學生們難以把握古代詞調(diào)音樂《揚州慢》《陽關三疊》等古曲的節(jié)奏、韻律和風格。因此，筆者引領學生嘗試從生活中的語言、諺語以及古詩詞朗誦，結(jié)合簡單的拍手、拍腿、跺腳、捻指等動作設計音樂節(jié)奏游戲，讓學生根據(jù)不同的音樂分組進行游戲創(chuàng)編。在整個線下游戲創(chuàng)編的活動中，既培養(yǎng)了學生的合作意識，增強了學生參與音樂體驗活動的趣味，也使學生在小組合作創(chuàng)編律動的過程中主動完成了對音樂的體驗與欣賞。

3.小組用圖譜符號表現(xiàn)音樂。在線下課堂，筆者通過引領學生用繪畫或者圖形譜的方式將所聆聽的音樂用自由的符號表現(xiàn)出來。以下是學生用傾斜向下的箭頭表現(xiàn)河北民歌《小白菜》的旋律特點：

這首河北民歌《小白菜》講述一個失去母親的小女孩的悲慘生活，每句旋律都呈現(xiàn)出下降的旋律進行。學生用4個連續(xù)下行直線箭頭的符號將歌曲悲哀的情緒直觀地表現(xiàn)出來了。

筆者發(fā)現(xiàn)，通過圖形譜的方式引領非音樂專業(yè)的學生對中國民族音樂進行欣賞，為學生充分提供了豐富的想象空間，既尊重了學生的個性發(fā)展，也激發(fā)了學生的創(chuàng)造性。當抽象不容易記憶的音樂旋律表現(xiàn)為了具體的可視化的符號后，學生就能更加直觀的加深對主題旋律的記憶、也更加直觀的感受音樂的高低、強弱、音樂風格、音樂情景。

4.小組講述情景故事。情景故事講述是學生根據(jù)欣賞主題，創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的情景；通過講述音樂家軼事、音樂作品創(chuàng)作的故事或者典故，以便身臨其境、潛移默化地感知音樂。例如，在欣賞越劇《梁山伯祝英臺》時，有小組講述封建禮教以及梁山伯祝英臺的愛情故事；在欣賞古琴曲《高山流水》時，有小組講述伯牙子期的千古佳話；在欣賞云南民歌《小河淌水》時，有小組講述滇西古地茶馬古道的愛情故事等。這種翻轉(zhuǎn)教學模式以學生為主體來講述情景故事。在學生搜集資料和查閱文獻的自主學習過程中，該模式能夠引發(fā)學生的審美期待和情感共鳴，營造感受音樂的良好氛圍。

5.小組民歌模唱競賽。民歌模唱競賽，是要求學生對線上所學民歌進行旋律學唱、風格模唱及小組競賽。筆者要求學生通過線上學習對作品仔細聆聽，盡可能弄清楚該作品的時代背景、地方風格和語言特色，利用聽錄音、看視頻的方式對民歌進行學習、模唱。

在學生自主的學唱過程中，筆者引領學生注重模仿民歌的方言音調(diào)，因為若要唱出傳統(tǒng)民歌的純樸韻味，就應在模唱中盡可能地用該民歌所屬地的方言語音演唱；再者，要根據(jù)不同民歌不同地域風格的色彩，盡量去模仿該民歌原有的風貌。例如，陜北民歌《腳夫調(diào)》應模唱其凄楚蒼涼、西南民歌《太陽出來喜洋洋》應模唱其率真活潑、江南民歌《楊柳青》應模唱其優(yōu)美婉轉(zhuǎn)、含蓄深情。另外，少數(shù)民族的民歌也是本課堂模唱的內(nèi)容之一。比如，模唱蒙古族民歌《遼闊的草原》時，應注意其中甩音及顫音的潤腔裝飾，應該要淋漓盡致地去模仿表現(xiàn)。

通過線下課堂民歌模唱競賽的方式，增強了學生對民族音樂的學習興趣和積極性，突出了學生的主體地位，也尊重了學生的個體差異。

（三）《中國民族音樂欣賞》慕課的評價方式

針對該課程，筆者建立了多元化的評價方式。除學生自評、小組互評、教師評價外，我還根據(jù)學生線上學習記錄（學習時長、課后測試、作業(yè)上傳、討論區(qū)活躍度）和課堂活動中的合作創(chuàng)新表現(xiàn)進行加分等等，形成包括學生信息、學習記錄、學習成果、學習評價及學習反饋的評價系統(tǒng)，據(jù)此我就能夠?qū)W生作出最終的評價。以下是漢口學院《中國民族音樂欣賞》慕課+翻轉(zhuǎn)課堂小組合作學習互評標準表及課程評分表：

結(jié)語

慕課時代的中國民族音樂欣賞課堂教學有別于傳統(tǒng)的教學方法，課堂的翻轉(zhuǎn)及合作學習已經(jīng)成為一項有意義的組織活動。在中國民族音樂欣賞課的教學中，慕課教學的模式貫穿教學活動之始終。關于線上學習，學生可通過自己的需求來對線上學習內(nèi)容作出選擇和停頓，然后在課后按要求進行回顧和憧憬，此舉有效地鍛煉了學生獨立思考的能力；關于線下翻轉(zhuǎn)課堂，教師在教學中能根據(jù)學生的實際情況，通過組織豐富多彩的互動實踐，能讓學生從愉快喜愛到主動地聆聽音樂、參與音樂、表現(xiàn)音樂。

實踐證明，慕課時代的音樂課堂教學，教師應按照既定的慕課教學步驟，結(jié)合民族音樂欣賞課程的要求，與時俱進，實行慕課背景下的教學策略的多元化開展。

參考文獻：

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