如何通過課堂教學實現(xiàn)幼兒師范學生核心素養(yǎng)提升

孫京友

摘要：物理是一門典型的理科學科，對于幼兒師范的學生而言，在物理的學習過程中，除了夯實物理基礎知識外，綜合技能的提升也具有同等重要的意義。如何實現(xiàn)理論授課與核心素養(yǎng)養(yǎng)成的統(tǒng)一，成為幼兒師范學校教師在授課過程中需要思考的重要問題。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；理論基礎；語言技能；情感培養(yǎng)；幼兒師范

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0193-02

一、注重教學內容設計，夯實理論與實驗基礎

對于幼兒師范學生而言，以后工作服務的對象主要是幼兒園兒童，雖然小朋友不會直接接觸物理知識的學習，但是對于幼兒園教師而言，掌握基礎的物理知識對其職業(yè)生涯的發(fā)展仍具有重要的意義：一方面有利于為小朋友解釋生活中常見的物理現(xiàn)象，激發(fā)小朋友的積極性以及對生活的探索欲望，滿足兒童的好奇心；另一方面，基礎而又系統(tǒng)的物理知識的學習，對于培養(yǎng)幼兒師范學生的科學思維與實驗操作技能具有重要的幫助，這種科學素養(yǎng)的提升為日后繼續(xù)其他科目的學習或能力的培養(yǎng)奠定扎實基礎。因此，必須要結合幼兒師范學生的學習特點以及日后工作的特殊需要，優(yōu)化設計課堂教學內容，幫助廣大學生夯實良好的物理學習的理論與實驗基礎。

對于大部分新入學學生而言，基礎差異較大，學習習慣都有所不同，并且教材有些內容對于學生而言有些難度過大，物理課堂教學普遍呈現(xiàn)“一講就懂，一做就錯”的現(xiàn)象。為提升課堂教學質量，往往需要針對課堂教學內容和學生已有基礎知識情況，找準難點，并對教學內容進行分層次設計。在課前備課過程中，教師應當注重教學內容的內涵，從學生自身的現(xiàn)有水平出發(fā)，堅持學生作為課堂教學的主體地位，針對學生主體間的個體差異，有針對性地進行分層次的教學設計，兼顧一節(jié)物理課堂的教學內容的完整性與教學深度的梯度性[1]。例如：在學習牛頓第二定律F=ma的應用時，對于基礎一般的學生來說，只要求他們知道F是物體所受的外力，掌握物體在某方向上只受一個外力時公式的正確運用；對于基礎較好些的學生，要求理解F是物體所受的合外力，并會分析解決物體在同一條直線上受兩個或多個外力時的相關問題。同時注重物理知識與實際生活的聯(lián)系，并將其同步引入課堂教學中，這樣既可以培養(yǎng)學生收集與處理信息的能力，幫助學生通過多方面、多渠道獲取信息；又有助于鍛煉學生處理信息的能力，對生活中的物理現(xiàn)象與問題進行思考，最終通過理論指導解決生活中的問題。

例如：在講授“超重和失重現(xiàn)象”時，借助多媒體課件，先讓學生觀察宇宙飛船從發(fā)射到在軌道運行整個過程中，宇航員的超重和失重現(xiàn)象，再讓學生思考生活中遇到的有關現(xiàn)象，比如，啟發(fā)學生回憶乘坐電梯時的感受等，然后引入新內容。又如，在講授凸透鏡與凹透鏡成像時，可以結合生活中近視或遠視的現(xiàn)象，借助實驗儀器或教具，引導大家分析當眼睛出現(xiàn)近視或者遠視時，視網膜上的成像有何不同，如何借助不同透鏡的選擇使像清晰地呈現(xiàn)在視網膜上。實際生活例子的引入不僅有助于幫助學生學習，對于幼兒師范學生日后進入幼兒園開展教學工作也有重要幫助。工作中，可以開設針對小朋友的科普課程或科技活動，通過老師自己積累的扎實的物理基礎知識和豐富的例子，激發(fā)小朋友從小愛科學、善于探索的積極性，以不辱“對少年兒童進行科學啟蒙教育”的神圣使命。

二、加強語言技能鍛煉，培養(yǎng)良好表達與溝通技能

在教學過程中，除了注重對學生基礎物理知識的傳授與實驗技能的培訓外，注重幼兒師范學生未來就業(yè)方向的特點，有側重點地培養(yǎng)相關技能。由于小朋友這個群體其理解能力與注意力都不夠成熟，所以在面對小朋友授課時往往對老師們的語言表達能力有更高的要求，這也就要求幼兒師范學校在對學生進行培養(yǎng)時，必須把良好的語言與溝通技能的培養(yǎng)放在重要的位置上。除了設置專門的課程以外，在其他課程授課過程中也要有機滲透。在幼兒師范物理課堂上，同樣應當把語言技能的培養(yǎng)作為課程的一項重要目標[2]。對于大部分的幼兒師范學生而言，這項能力普遍較差，因此在教學過程中應當加強培養(yǎng)學生的語言表達能力，使學生的綜合技能切實得到提升。

首先注意規(guī)范學生的表達方式。理科學習講究嚴密性，這通常要求大家通過科學的語言來描述自然現(xiàn)象。在物理科學課堂上，教師首先應該從自身做起，精煉教學語言，起到表率作用。注重自己語言表達的規(guī)范，對于物理定義、物理規(guī)律以及單位的描述要求科學嚴謹。比如，速度要用“大小”來形容，而不能使用人們習慣上說的“快慢”來表達。“物體運動的快，是速度大，而不是速度快”，諸如此類的表述，教師應格外注意表達的科學性嚴謹性。實踐證明，教師在授課過程中保持精煉的教學語言與嚴密的思維邏輯，對于潛移默化地熏陶學生，提升學生的語言表達能力具有重要示范作用和影響。

引導學生在課堂上積極主動地展示自己的觀點，不僅有利于語言表達能力的提升，對于幫助學生凝練科學思想與培養(yǎng)科學思維同樣具有重要意義。課堂開始時，教師可以通過現(xiàn)象描述而引出教學過程中需要討論的問題，借助學生小組討論、以競爭方式進行回答等有效手段，調動學生表達自我思想的積極性，力爭使每個學生都有動口表述的機會。同時，在學生回答時，教師也要注意掌握討論動態(tài)，一方面注重傾聽學生們不同的有創(chuàng)意的意見，對于有創(chuàng)新價值的結論都予以鼓勵；另一方面對于學生有失偏頗的理解，教師要及時進行解釋糾正，幫助大家把對基礎知識的認識有所提升。例如：在學習牛頓第三定律時，先讓學生先討論判斷敘述“作用力和反作用力的大小關系”，并闡述自己判斷的理論依據以及驗證自己結論的實驗方法，然后通過簡單的實驗給出正確的答案，最后在歸納出牛頓第三定律。目的在于通過這一過程，引導學生用規(guī)范的物理語言準確地表達自己的觀點，不僅培養(yǎng)了學生思維判斷能力，更鍛煉了學生科學語言表達能力。

三、關注情感培養(yǎng)，樹立正確的價值觀與世界觀

教育教學的最終目的是使學生養(yǎng)成正確的情感態(tài)度和價值觀，通過課堂教學培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀也是教育過程中的一項非常重要的任務。教師積極健康的情感以及端正的價值觀將直接影響幼兒身心的健康發(fā)展。

在物理教學過程中培養(yǎng)學生的價值觀，首先應當教會學生尊重客觀規(guī)律，追求實事求是的科學態(tài)度。作為一門理科學科，物理知識反映了真實的科學原理，這些原理都是幾百年來經過科學家嚴密實驗驗證過的，只有經過驗證的理論與觀點才具有說服性。在授課過程中，可以結合相應物理知識，為大家介紹這些物理現(xiàn)象是如何通過實驗手段加以證明的，以及這些實驗背后的經典小故事、科學家軼事等。通過這種擴展式的學習，一方面引導學生加深對所學內容的理解，另一方面幫助學生培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膽B(tài)度、養(yǎng)成正確的情感態(tài)度和價值觀。例如，焦耳在對熱功當量的研究測量過程中，用了近四十年的時間，期間通過大量的時間測量，最終為熱運動與其他運動的相互轉換、運動守恒等問題，提供了無可置疑的證據，也為能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)奠定了實驗基礎，為人類認識自然世界和物理學的發(fā)展做出了巨大貢獻。

這些科學家故事的引入不僅有助于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，對于學生意志品質的教育也具有重要意義。縱觀古今中外的科學家以及有突出貢獻的學者，都是在經歷過多次失敗后，通過深入思考、嚴密考證以及日復一日的積累才得以有重大的發(fā)現(xiàn)。這個過程中并非一片坦途，困難與挫折乃是常事。很多科學家為了追求真理，貢獻了自己畢生的經歷乃至獻出自己年輕的生命。這些都是當今學生需要學習的。通過這些物理故事的介紹，使學生們對科學研究過程有更加正確的認識，對自己在學習、生活以及日后工作中遇到的困難都能坦然面對。當學生畢業(yè)進入幼兒園工作，積極健康的態(tài)度對于幼兒園小朋友也會產生潛移默化的影響，對小朋友的健康發(fā)展起到了積極的推動作用。

教學的藝術不僅在于傳授知識，更在于對學生的激勵、喚醒和鼓舞。在物理教學過程中，應當充分利用物理的理科學科優(yōu)勢，注重課堂內容與授課方法的設計與實施，關注知識傳授與技能培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，激發(fā)學生對物理、對科學的探索欲望，在夯實物理基礎的同時，加強核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。物理教學的意義神圣重大、任重道遠！

參考文獻：

[1]林燕.高中物理課堂教學深度的分層次設計[J].中學理科園地，2016，12（4）：25-26.

[2]賴光毅.論物理教學中的物理探究與物理語言表達能力[J].教育教學論壇，2010，（10）：64-64.