校企合作背景下研究生流動工作站的構想與思考

張立強 廖凱 陳星

摘要：本文打破以學校為主體的傳統校企合作模式，提出設立研究生流動工作站的研究生培養模式的構想，以企業為流動工作站的實施主體，結合高等院校研究生培養要求，組織研究生輪流進駐，參與或承擔企業技術研發，來提高研究生綜合素質和實踐能力，為高校研究生培養模式提供新思路。

關鍵詞：校企合作；流動工作站；研究生；培養模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0224-02

校企合作研究生培養模式是一種以社會和市場需求為導向的培養機制，主要是通過學校與企業之間的合作，使雙方的有利資源達到合理的共享，達到共利的局面。這種研究生培養模式可以實現教育與產業的有效結合，它不是簡單的崗位技能培養，而應認為是高等學校研究生培養的一種特殊模式[1-3]。

研究生培養注重實踐能力和創新能力培養，關鍵在于研究生學習研究的主動性思想培養。近年來，國內外有關專家對此進行了積極的研究和探索，關于“校企合作”與“研究生培養模式”的研究較多。國外發達國家的研究生培養經驗告訴我們，依托“產學研”相結合、建立“校企合作”交流平臺，是提高研究生創新能力和實踐能力的最佳突破口[4-6]。一方面讓研究生導師直接從生產第一線獲取企業的新技術、新知識、新工藝、新材料和新方法，更好更快地建立一支適應研究生培養目標需要的研究團隊，為培養高素質研究生的目標打下良好的基礎；另一方面由合作企業負責推薦專家到高等院校做學術報告，讓研究生更多地了解企業的新技術、新知識、新工藝、新材料和新方法等，為今后的研究方案制定更好的開拓思路。國內已有學者對研究生培養的校企“產學研”結合進行了研究，并且認為現有的研究生培養模式主要是以學校為主體，內培外引相結合的模式[7-9]。這種模式不能激發企業參與積極性，校企間無法形成有效的研究生培養平臺，高校教師和研究生無法及時準確地了解企業生產現狀、得到企業的實踐鍛煉，也不能有效利用理論知識服務企業。

本文力求探尋破解這一難題的解決方法及途徑，借鑒博士后流動站培養機制，提出校企共建研究生流動工作站的設想，通過在企業建站試點的研究與實踐，為高校研究生培養模式提供新思路，對校企間真正實現“雙贏”具有切實而重要的意義，為摸索出可借鑒、可推廣的高校研究生培養成功模式奠定基礎。

一、流動工作站的建設目標

1.搭建研究生培養發展平臺，為研究生培養模式尋求新途經。制訂并不斷完善研究生在流動站工作期間的培養計劃及機制，讓研究生在企業研發部門突顯才干、發揮特長，提高科研攻關能力，同時，挖掘校企雙方蘊含的潛在資源，促成研究生能力評價等標準達成校企共識，逐步培養形成有利于專業發展，集教學、科研、技術服務為一體的科研團隊。

2.拓寬就業渠道，架設校企交流橋梁，建立穩定的校企合作關系。通過流動工作站與學校建立合作關系的企業，是研究生理想的就業去向。另外，學校對研究生培養的責任還應包括畢業離校后的工作和生活狀況，通過工作站的橋梁，可使學校與校友保持密切聯系，促進校友所在企業與母校的合作，建立校企穩固的合作關系，以求共同促進和提高。

二、流動工作站建設內容的構想

1.探索研究生流動工作站運行模式及機制。首先，研究生流動工作站在企業的作用與地位，關系到進站研究生培養目標的實現，也影響著進站研究生對企業作用的發揮；其次，研究生流動工作站運行模式及機制，關系到流動站的生命力及其對企業的影響力。因此，為保障研究生流動站的正常運行，研究生流動工作站運行模式應包括管理體制、運行成本、學校和企業各自對流動站的權利與義務。

（1）探索流動工作站的管理模式

建立流動工作站，需要對進站研究生的管理模式進行探索研究，包括進駐工作站研究生的管理制度與考核評價等。成立校企流動工作站領導小組，負責決策與協調流動工作站的各項工作事宜，同時設立校企流動工作站管理辦公室，具體負責制訂校企流動工作站的建設規劃、管理制度與考核評價等相關工作以及對流動工作站的管理。研究生導師定期或不定期地到流動工作站進行走訪，對在站研究生的情況進行跟蹤調查，協同企業導師督促研究生做好實踐研究，同時，及時解決在站研究生學習研究過程中遇到的困難。

（2）探索流動工作站進駐研究生績效考核獎懲機制

研究生進站后，要建立相應的考核獎懲機制，包括考核的內容、方式、標準及獎懲辦法等，對進站研究生進行量化考核，真正發揮考核的激勵功能和導向功能。

（3）探索流動工作站所在企業與學校及進駐研究生雙向服務運行機制

研究生進站前，企業與學校雙方共同制定進站方案、計劃和制度，并簽訂相應的合作文件。進站研究生主動接受企業管理，遵守企業的規章制度，企業要提供必要的實踐研究條件，提升學生的實踐能力和創新能力。

2.探索流動工作站對研究生培養機制。為了確保研究生在校企流動工作站的培養質量，對進站研究生可采用“分段培養+雙導師制”的培養模式。首先，將研究生的培養過程分為三個部分，培養計劃的制定由高校導師和企業導師共同制定，理論課程學習部分在校內由高校導師指導完成；校企雙方導師相互溝通確定研究生論文選題，并制定研究計劃，課題研究與學位論文部分在企業內完成；學位論文完成后，高校導師負責研究生的學術指導和課題答辯等工作。在整個培養過程中，校企導師要及時交流，解決研究生在流動工作站中遇到的科研及生活問題，確保研究生在流動工作站中的培養目標。

三、結語

研究生在校企流動工作站開展科學研究，不僅使進站研究生獲得了實踐鍛煉，還可以完成研究生培養階段的課題研究和學位論文，既豐富了學生的實踐知識，又使理論與實踐進行了有效對接。校企流動工作站的建立，只是一個新的嘗試，在今后的研究生培養過程中需要不斷總結和不斷完善，為提高高校的研究生培養質量進一步探索新的模式和方法。

參考文獻：

[1]劉曉紅，肖罡，潘鐘鍵.校企合作背景下高職教師流動工作站的構想與思考[J].當代教育理論與實踐，2014，（6）：139-140.

[2]唐廣軍，郭文莉.基于校企深度合作的工程碩士培養模式創新[J].學位與研究生教育，2015，（12）：22-26.

[3]楊柳.我國研究生創新人才培養機制改革研究[J].研究生教育研究，2017，（6）：13-17.

[4]翁凌燕.試論高校研究生聯合培養機制與創新研究[J].時代教育，2016，（12）：104-105.

[5]楊玉.專業學位研究生教育實踐基地建設及評價研究[J].高等農業教育，2016，（6）：98-101.

[6]徐少川，劉東昆，陳雪波.基于實踐基地的專業學位研究生實踐教學體系的建設[J].專業學位研究生教育，2015，（8）：31-32.

[7]李照奎，范純龍，王微微，等.全日制專業學位研究生培養模式研究[J].沈陽航空航天大學學報，2017，34（3）：135-139.

[8]王新榮，王冬，王俊發，等.機械工程專業學位研究生校企聯合培養模式的控索[J].經濟師，2017，（6）：215-216.

[9]鄧姝皓，蔣莉華，鄧小鐵.校企合作的研究生專業學位培養模式研究[J].中國現代教育裝備，2015，（21）：48-51.