探討思維方式對培養(yǎng)高素質(zhì)研究生人才的重要性

婁華 李智麗 廖潔丹

摘要：高等院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才的基地，怎樣才能在有限的時間內(nèi)，實現(xiàn)對研究生的全方位高素質(zhì)培養(yǎng)？筆者結(jié)合動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點，結(jié)合必要的調(diào)查和分析、并進行了探索和嘗試，認為“教育的根本應(yīng)該是培養(yǎng)受教育者擁有自主提高、創(chuàng)新和超越的意識”。同時認為，不同思維的活動方式又直接或間接地影響到這種意識的培養(yǎng)和發(fā)揮，最終影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：思維方式；研究生；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G643.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0234-03

人才的培養(yǎng)往往是厚積薄發(fā)的過程，我國每年招收研究生在300多萬，在這支龐大的讀研隊伍中，存在一個與國外有著明顯的不同普遍現(xiàn)象，就是讀研究生的目的千差萬別，有的是為了研究生文憑，有的是為了避開就業(yè)壓力，有的是為了提高競爭力，有些是因為真的喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，希望將來在這個領(lǐng)域有所作為等等。因此，造成學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段以及在準備考研時所采取的學(xué)習(xí)態(tài)度是完全不同的。有部分學(xué)生以考上研究生為目的，只關(guān)注考試科目的學(xué)習(xí)，死記硬背一些知識應(yīng)付考試。其結(jié)果是既沒有知識的廣度，也沒有知識的深度，更談不上將所學(xué)知識運用到實際的研發(fā)當(dāng)中，缺乏自主提高、創(chuàng)新和超越的意識。單一的學(xué)習(xí)目的、單一的學(xué)習(xí)方法以及單一的思維模式使得相當(dāng)一些學(xué)生在讀研期間舉步維艱，事倍功半，以致效率和產(chǎn)出極低，嚴重影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為了能改變這種狀況，需要教育管理部門、各級院校、研究生導(dǎo)師及學(xué)生自身從頂層設(shè)計到底層的具體實施，進行綜合性、全方位的配合修訂，才有真正回歸到研究生教育、人才培養(yǎng)的本宗。而在眾多的實施措施中，本人認為，培養(yǎng)學(xué)生由單一的邏輯思維向多種思維方式的運用是至關(guān)重要的，也是最基本和最高效率的。

多種思維方式的培養(yǎng)與運用對提高研究生的創(chuàng)新意識有較大的影響。通過這幾十年的教學(xué)實踐，筆者認為“教育的根本應(yīng)該是培養(yǎng)受教育者擁有自主提高、創(chuàng)新和超越的意識”。要培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識或能力的學(xué)生，首先教師自己就應(yīng)該擁有這些意識或能力，要培養(yǎng)學(xué)生面對不同的問題能靈活應(yīng)用不同的思維方式，教師首先應(yīng)具備同樣的能力和意識。筆者針對教育方法與人才的培養(yǎng)的關(guān)系；發(fā)散思維、收斂思維等多種思維模式對人才培養(yǎng)的影響；如何培養(yǎng)學(xué)生的不同思維方式；課堂教學(xué)與人才培養(yǎng)的關(guān)系；素質(zhì)教育與人才形成的關(guān)系；生命學(xué)科的特點與思維方式的運用及人才培養(yǎng)得相互關(guān)系等進行了大量的思考和總結(jié)，并在教學(xué)過程進行了有效地運用取得了一定的成效。

一、教育方法與人才的培養(yǎng)

教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，不同的教育方法其培養(yǎng)效果是不同的。隨著時代的發(fā)展，只有突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教育模式，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的合格人才。而目前的現(xiàn)狀是教學(xué)方法、課本、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容的陳舊和學(xué)生視野的狹窄，特別是應(yīng)試教育還根深蒂固，影響創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)；“重教有余重學(xué)不足；灌輸有余啟發(fā)不足；復(fù)制有余創(chuàng)新不足”的現(xiàn)象很明顯[1]。這種狀況如果不改變，將很大的影響高校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，也會影響高校的辦學(xué)水平。那么什么是創(chuàng)新性人才呢？簡單說，創(chuàng)新性人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。能否成為創(chuàng)新性人才，是受先天因素的影響的，但大部分還是可以通過后天的教育和自身的努力培養(yǎng)形成的，有句話說得好“勤能補拙”，我們完全可以通過對自己的個性、智力、知識、思維方法、思維策略和思維技巧的等的教育，在解決實際問題的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉。

（一）發(fā)散思維與發(fā)散思維的培養(yǎng)

所謂發(fā)散思維簡單講就是一種沿著不同的方向、不同的角度的思考，從各個不同的方面尋求多種答案的一種思維方式[2]。其實質(zhì)就是創(chuàng)新，也就是找出事物間的新關(guān)系，從而探索研究問題解決的新方法。其特征是“思路不為習(xí)慣所囿，而是能夠沿著許多不同的方向擴展”，它是主體根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，是創(chuàng)造性思維的核心。那么在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？

培養(yǎng)發(fā)散思維能力包括三個方面：一是培養(yǎng)思維的廣闊性。要培養(yǎng)學(xué)生全面地看問題，善于從各種不同的角度來思考某一個問題。二是訓(xùn)練思維的靈活性。要使學(xué)生勤于思考，善于發(fā)問，思維要敏捷、機靈，思路要開闊，轉(zhuǎn)換角度快而靈活，不拘泥、不死板。三是提高思維的變通性。導(dǎo)師的教學(xué)方法要多樣化，經(jīng)常隨時變換。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要多樣，靈活自如，交替使用，提高教與學(xué)的效率。四是倡導(dǎo)思維的獨特性。要鼓勵學(xué)生不迷信權(quán)威，不從眾，不人云亦云，不唯書，不唯上，不唯師，只唯實。具體做法：

第一，教學(xué)生要首先理解發(fā)散點本身。發(fā)散點所蘊含的內(nèi)容，是發(fā)散思維的依據(jù)。要進行發(fā)散思維，就得把握發(fā)散點的實質(zhì)，理解發(fā)散點本身，這樣，發(fā)散思維才不會成為無源之水，無本之木。比如，講授《高級獸醫(yī)免疫學(xué)》時，提出“提高機體免疫力一定是對的嗎？”這個典型并需要用發(fā)散思維思考的問題。又如提出了“機體為何要進行免疫調(diào)節(jié)？”的問題，同學(xué)們在了解免疫調(diào)節(jié)的目的后，自然而然就會關(guān)注機體是如何進行免疫調(diào)節(jié)的。同學(xué)們根據(jù)所學(xué)過的甚至沒有學(xué)過的知識，積極開動腦筋，給出了許多答案，盡管每個人只能講出一點或兩點，但把大家所講的東西一匯總，就是一個比較全面的答案。

第二，教給學(xué)生發(fā)散思維的基本方法。學(xué)生最擅長的思維方式無疑是邏輯思維，這種思維方式比較嚴謹、定向；任何一門學(xué)科都離不開這種思維方式。但它也有局限性，比較僵化、死板，缺乏靈活性。在生命學(xué)科中還有許許多多的迷尚未解開的今天，單純地運用邏輯思維方式，是難以面對和解決復(fù)雜的生命科學(xué)問題的。因此，要會靈活地運用多種的思維方式，如逆向思維、側(cè)向思維、想象、聯(lián)想及系統(tǒng)思維等。學(xué)生掌握了發(fā)散思維的基本方法，才能有效地突破思維定勢，變單向思維為多向思維，從而提高思維的獨特性。

第三，設(shè)計發(fā)散思維的作業(yè)練習(xí)，進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。根據(jù)發(fā)散思維的特征，可以設(shè)計多向思維的一套題目，對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生學(xué)會克服思維定勢。比如：“為什么注射某種疫苗就能預(yù)防某種疾病？同時又為什么會存在免疫失敗？”通過大量的發(fā)散思維訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性和求異性，讓學(xué)生能夠自如地尋求新的思維領(lǐng)域。

（二）收斂思維與收斂思維的培養(yǎng)

作為一個完整的創(chuàng)造性思維過程，既離不開發(fā)散思維，也離不開收斂思維。收斂思維是人們根據(jù)已知信息，為問題求得唯一或最佳方案的思維。現(xiàn)在人們已認識到，只有發(fā)散思維與收斂思維有機結(jié)合并協(xié)調(diào)發(fā)展，才能促進新能力的發(fā)展。發(fā)散思維是多問思考，它雖提供了多種可能性方案，但并未提供最佳方案，它需要經(jīng)過收斂思維的分析、篩選，找出一種最佳方案。收斂思維是以發(fā)散思維為前提的，只有進行了充分的發(fā)散，才有可能引出最好的收斂方式[3]。

培養(yǎng)學(xué)生的收斂思維，就是要教他們對由發(fā)散思維所提出的各種可能性進行分析綜合、抽象概括，從而求得既新穎又合理的最佳答案。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向利用其他學(xué)科的理論，開闊思路，經(jīng)過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優(yōu)化的結(jié)論。發(fā)散思維和收斂思維在教學(xué)中的有機結(jié)合和應(yīng)用，更有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，在講到低溫為何能保存食品、延長食品的保質(zhì)期時，如果按通常的做法可能需要記許多內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找到問題的核心點，將所學(xué)知識進行充分的歸納，其結(jié)果同學(xué)們只要記住兩個字“酶、水”，這一問題就徹底弄明白了。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的收斂思維呢？

培養(yǎng)學(xué)生的收斂思維能力，必須讓學(xué)生具備分類能力、鑒賞能力、判斷能力、選擇能力。收斂思維實際就是作比較、鑒別、排除和選擇。具體做法是：

第一，教給學(xué)生收斂思維的基本方法。如抽象與概括、分析與綜合、比較與類比、歸納與演繹等。學(xué)生掌握了收斂思維的基本方法，就能有效地根據(jù)眾多的、零散的信息，得出一個最佳的答案。比如提出“為什么我們吃的雞、鴨、魚、肉等都是外來異物，可它們卻成不了抗原？”“任何物種的延續(xù)必須具備怎樣的條件”等問題來啟發(fā)學(xué)生。

第二，設(shè)計收斂思維的作業(yè)練習(xí)。進行收斂思維的訓(xùn)練。收斂思維的訓(xùn)練形式主要表現(xiàn)為選擇題。供選擇的材料可看成是發(fā)散思維所得出的多種結(jié)果，選擇的方法就是收斂思維的基本方法，選擇的過程就是收斂思維的過程。

一個創(chuàng)造性思維活動的全過程，要經(jīng)由發(fā)散思維到收斂思維，再從收斂思維到發(fā)散思維，即“發(fā)散—收斂—再發(fā)散—再收斂”[4]，經(jīng)由這樣的多次循環(huán)，才能完成。因為解決問題須以知識經(jīng)驗為前提，也就是須以以往收斂思維的產(chǎn)物為前提。調(diào)集有關(guān)知識經(jīng)驗的過程，就是發(fā)散思維的過程。通過發(fā)散思維，最大可能地獲得了解決問題的假設(shè)或途徑。而這些假設(shè)或途徑中就包含了在相對意義上最佳的、富有創(chuàng)造性的結(jié)果。當(dāng)思維發(fā)散到一定程度后，便需要及時改變思維策略，由發(fā)散思維過渡到收斂思維。由此可見，發(fā)散思維與收斂思維是相互促進、相互轉(zhuǎn)化、相互推進的思維程序，在經(jīng)歷了這樣的思維行程后，才能獲得創(chuàng)造性的成果。

二、明確教育目的，重視課堂教學(xué)

學(xué)生的創(chuàng)新意識是在主動探索知識的過程中得到培養(yǎng)的，學(xué)生的創(chuàng)新能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發(fā)展的。在教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主陣地，我們要多鼓勵學(xué)生用自己的方法去探索問題和思索問題，讓他們在實踐活動中領(lǐng)悟新的道理，發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)新出新內(nèi)容。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識和技能的主要陣地，應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新精神的搖籃。在教學(xué)工作中要改變由教師單向灌輸知識、單純傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)方法，把以教師為主、以書為中心的結(jié)論性教學(xué)變?yōu)橐詥l(fā)引導(dǎo)式、探索式、研討式、互動式的，以學(xué)生為主體的發(fā)現(xiàn)性教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。教師講授主要以引導(dǎo)學(xué)生去思考、想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造為主，應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出不同的課堂結(jié)構(gòu)，在課堂上講重點、講難點、講思路、講運用、講學(xué)科發(fā)展前沿，把科研成果融入本科教學(xué)，并把最新的知識和創(chuàng)新意識傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起“不唯書、不唯師、只唯實”的實事求是精神，盡量把教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系。同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力關(guān)鍵是要結(jié)合學(xué)生的特點，從他們的心理特征、興趣愛好、思維特點出發(fā)，打破學(xué)生的思維定式，為學(xué)生營造出一個有利于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)境。

三、理論聯(lián)系實際提高學(xué)習(xí)興趣

建立生活化情境。教學(xué)中要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，把握學(xué)生已有生活經(jīng)驗，以學(xué)生感興趣的生活素材，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到知識的運用其實并不遙遠，就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在講授免疫排斥現(xiàn)象時可以舉例為什么A型血的人不能給B型血的人輸血；在講授變態(tài)反應(yīng)時，提出為什么注射青霉素之前一定要進行皮試；在講授什么是免疫耐受時，所謂免疫耐受就是：抗原進入機體，不是像正常情況產(chǎn)生免疫應(yīng)答，而是機體對該抗原沒有任何反應(yīng)，就像一個人向另一個人求愛，結(jié)果對方?jīng)]有任何反應(yīng)，求愛宣告失敗等等。這些例子都是些學(xué)生非常熟悉、易于理解和感興趣的。

眾所周知，現(xiàn)在的學(xué)生由于長期習(xí)慣性應(yīng)試教育，因此他們的想象力、思維方式都有限。這就需要教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，對已學(xué)知識進行適當(dāng)?shù)臄U充，鼓勵他們從不同的角度進行探究、思考，大膽質(zhì)疑問難，勇于發(fā)表自己的見解，啟發(fā)他們合理想象，多渠道地培養(yǎng)和開展發(fā)散性、創(chuàng)造性、逆向性、抽象性等的思維活動。建立活躍、寬松、積極的開放式課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進一步發(fā)揮我們的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能積極發(fā)揮思維能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。

參考文獻：

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[4]朱曉峰，李玉紅，王武，等.專業(yè)技能課教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力[J].才智，2011，（33）：15.