歐美跨學科教育及其對我國培養國際化復合型人才的啟示

鄭臘香 張自楚

摘 要：在經濟全球化和科學技術迅速發展的背景下，跨學科培養國際化復合型人才成為世界各國高等教育的大勢所趨。歐美國家跨學科教育的主要特點是培養跨學科人才的機構和方式多樣化、跨學科課程設置多元化、校際合作伙伴國際化。歐美跨學科教育對我國培養國際化復合型人才的經驗啟示是，有利于我國高等教育機構順應時代的要求，進行大學本科教學的改革和研究生培養模式的轉型。我國高等教育機構有必要借鑒歐美跨學科教育經驗，構建協調整合的跨學科教育組織機構，逐步實現跨學科課程的多元化，加強跨學科教育的國際化，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，推動我國成為人力資源強國和人才強國，為我國實現教育現代化、邁入教育強國行列打下堅實的基礎。

關鍵詞：跨學科教育;國際化人才;高等教育國際化

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）26-0107-02

在經濟全球化和科學技術迅速發展的背景下，隨著國際經濟、社會和科技的日益發展，傳統的單一基礎學科難以對其復雜的綜合性問題進行研究，跨學科培養國際化復合型人才已成為世界各國高等教育的大勢所趨。近年來，我國越來越重視運用跨學科教育培養國際化復合型人才。2013年3月，教育部、國家發展改革委、財政部印發了《關于深化研究生教育改革的意見》，提出通過跨學科、跨院校、產學研聯合培養等多種途徑培養創新人才。針對本科教育規模擴大后出現的“部分學士學位授權審核不規范、部分學位授予程序不完善、制度設計對復合型人才培養支持不足、學位授予質量監管處置有空白”等問題，2019年7月國務院學位委員會印發了《學士學位授權與授予管理辦法》，決定規范學士學位授權授予工作，提出學士學位授予單位不再招收第二學士學位生，可授予輔修學士學位、雙學士學位、聯合培養學士學位，并且將學士學位質量監督納入到學位質量保障體系中。歐美國家在跨學科培養國際化復合型人才方面走在世界前列，對歐美大學跨學科教育的主要特點進行梳理和借鑒，對于我國高等教育機構深入開展跨學科教育，培養“一帶一路”所需要的通曉國際規則、了解國際政治經濟文化的國際化復合型人才具有重要作用。

一、歐美大學跨學科教育的主要特點

歐美國家較早推行了跨學科教育，其高等教育的國際化水平不斷提高，影響力也越來越大。歐美大學跨學科教育的主要特點如下。

（一）培養跨學科人才的機構和方式多樣化

美國政府十分重視培養跨學科人才的組織機構的建設，通過跨學科課題組、實驗室、研究中心和跨系委員會等多種形式促進跨學科研究和學科發展。美國麻省理工學院早在20世紀70年代就開設了海洋工程學、環境工程學、生物物理化學、核工程學和生物海洋學等跨學科課程。英國的《高等教育的框架》和《21世紀的教育和訓練》等教育白皮書提出，高等教育要從重視培養專業人才轉向綜合教育、跨學科培養復合型人才，更有效地為經濟社會服務。牛津大學有三分之一課程由兩種以上科目合成，如“哲學與數學”課、“經濟學與工程科學”課。倫敦大學設立了雙科榮譽學位制和跨學科學位制，其理學學位由人文科學、物理科學和生物科學組成[1]。法國的《高等教育方向法》和《教育方針法》提出了大學自治、參與及多學科性辦學原則，主張高校開展多學科交叉、融合的教學和科研，培養能適應社會變化、更具創造性的人才[2]。德國有不少應用科技大學設置了復合型專業，如經濟法學、經濟信息學、應用語言學等。那些跨學科復合型專業有利于培養區域經濟科技發展所需人才，成為應用科技大學的一大優勢。例如，不倫瑞克/沃芬比特爾應用科技大學和漢諾威應用科技大學在專業設置上設置了與當地經濟、科技和社會發展相結合的應用型專業，具有“應用性”、“區域性”、“行業性”和“跨學科”等特點[3]。歐美大學培養跨學科人才的機構和方式多樣化是其跨學科教育的主要特點之一。

（二）跨學科課程設置多元化

歐美跨學科教育的第二大特點是跨學科課程設置多元化。美國大學采用多層跨學科教育模式。美國高校跨學科本科專業數量不斷增長。例如，哥倫比亞大學的跨學科計劃和專業的學生年均增幅達到6.7%，超過傳統院系專業和計劃學生年均4.8%的增幅。大學為本科生設立了本科跨學科專業和學位課程、研究項目、高社會相關性主題課程等，為研究生提供了跨學科課程和跨學科實習機會，實行對同一問題有不同觀點的雙導師制。哈佛大學福特學院計劃采取一體化教學模式。頭兩年大學課程注重數學和統計學，將化學和物理整合成一門學科進行教學。后兩年廣泛采取跨學科授課方式，對化學、生物和物理學部學生采取研究型教學方法，將研究活動納入課程教學之中[4]。美國國家科學基金會（National Science Foundation，NSF）1998年啟動的研究生教育與科研訓練一體化項目（Integrative Graduate Education and Research Traineeship，IGERT），通過經費資助促進研究生培養模式向跨學科培養模式的轉變。跨學科課程由多學科教師一起設計形成。課程活動大多是多學科融合，由多學部/學院聯合制定實施[5]。美國華盛頓大學研究生教育與科研訓練一體化項目的“城市生態學”博士項目，課程體系由核心課程和自由選修課程組成，采取以問題為基礎的課程組教學模式，體現了跨學科的特點[6]。歐盟的伊拉斯謨世界碩士課程（Erasmus Mundus Masters Course）由歐盟至少三個成員國三所大學共同開設。例如，法國、德國、意大利、荷蘭、比利時、西班牙、斯洛伐克七國的高等教育機構聯合開設了“鄉村發展國際科學碩士課程”，學生須接受至少兩個核心學科的專業訓練，通過個案學習進行整合方法的實踐訓練和撰寫學位論文的科研訓練[7]。歐美高等教育機構跨學科課程設置多元化有效地提高了學生的科研能力。

（三）校際合作伙伴國際化

歐洲高等教育機構的校際合作通過博洛尼亞進程（Bologna Process）和伊拉斯謨項目（Erasmus and Erasmus Mundus）得到廣泛開展。博洛尼亞進程是一項宏大的教育國際化計劃，旨在建立一個歐洲高等教育自由區。伊拉斯謨項目是兩個綜合的國際項目，主要為學生提供在三個歐洲國家參加碩士課程學習的機會，提供獎學金給第三世界國家的學生和學者，與第三世界國家互相承認資格認證。其中，歐洲研究生課程（Erasmus Mundus）是一項為了提高高等教育質量而進行的國際合作和流動項目，其目的是通過與第三世界國家的合作增進不同文化的交流。歐美高等教育機構的國際化程度很高。如：英國牛津大學于2001年就同美國普林斯頓大學建立了合作關系。兩校交換學生;進行研究項目合作;開展全球政治經濟學專業聯合博士項目、跨學科培養學生。美國耶魯大學的國際化策略與跨學科教育密切相連，主要包括整合課程、提供海外學習和實習機會、讓社群的核心成員參加跨學科項目建設等[8]。歐美高等教育機構的跨學科教育，在校際合作伙伴國際化過程中不斷發展，成為提高大學教學、科研水平和競爭力的重要手段之一。

二、對我國培養國際化復合型人才的經驗啟示

歐美跨學科教育對我國培養國際化復合型人才的經驗啟示主要有以下幾個方面。

（一）構建協調整合的跨學科組織機構促進跨學科教育

近年來，我國在跨學科培養國際化復合型人才方面，無論是在觀念上，還是在機構和制度等方面都有了顯著變化。特別是跨學科培養研究生的組織機構形式多樣，主要有國家科技創新平臺、國家哲學社會科學創新基地、國家重點實驗室以及校級跨學科研究中心和前沿交叉學科研究院等機構。但總體上，我國學校組織機構和管理體制在一定程度上制約了跨學科教育。大多數高校以一級學科為基礎設置學院，專業劃分過細。學校慣于按單學科專業組織模式制定政策，進行資源分配、人事管理和評價考核，忽視了跨學科教育。而美國哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學、普林斯頓大學、英國蘇塞克斯大學等高校都采取了適于跨學科教育的教學科研體制。我國高校可借鑒歐美大學的經驗，成立人文學科、社會學科、理學學科、農學學科、醫學學科、工程學科和信息學科等七大學科領域學部[9]，促進跨學科教育。在現階段，我國高校可以通過組建超越學院層次、協調整合的跨學科教學與研究機構，打破學科壁壘，實現學科整合。可以借鑒國外高校通過舉辦學術研討會、跨學科論壇和創辦跨學科刊物等方式，為學生提供跨學科學術交流平臺。與此同時，培養和造就由不同學科專業人員組成的跨學科學術團隊[10]，跨學科培養國際化復合型人才。

（二）逐步實現跨學科課程的多元化

我國高校的課程體系以專業基礎課和專業必修課為主，專業選修課基本上也在同一專業體系內。近年來，有些大學進行改革，在大學本科教學計劃中規定了學生必須選修2學分跨學科課程。為了推動跨學科教育經由學科研究和教學為主導，向跨學科整合研究和教學資源層次發展，我國高校有必要在教學計劃中加大學生選修跨學科課程的比重，鼓勵不同學院加大開設跨學科課程的力度，逐步推動跨學科課程資源共享。我國高校可以借鑒歐美國家大學的跨學科教育方法，在大學不同階段實行不同教學模式的多元化課程教學經驗，由不同學科專業人員組成跨學科教學團隊，按照研究主題組織課程教學。可以在大學本科第三學年和研究生第二學年廣泛進行學生參與跨學科研究項目的實踐教學，培養擁有跨學科視角、高素質的國際化創新型、復合型人才。

（三）加強跨學科教育的國際化

跨學科教育國際化有利于培養國際化復合型人才，我國高校紛紛探索跨學科教育的國際化路徑。武漢大學于2011年與德國慕尼黑工業大學簽訂了地球空間科學與技術雙碩士項目合作協議。此后，武漢大學又與美國杜克大學、愛爾蘭都柏林大學、澳大利亞麥考瑞大學等簽訂了研究生雙學位項目和聯合學位項目協議，對研究生進行跨學科國際化培養[11]。我國高校應大力開展中歐高等教育交流，推動中歐高等教育機構跨學科聯合培養國際化復合型人才，實現學分轉換和互認以及雙向交流人數的平衡。我國已有超過50所的大學參加了中歐聯合培養碩士學位的伊拉斯謨項目[12]。在歐盟伊拉斯謨項目資助下，由保加利亞索菲亞大學發起、為期三年的歐亞（EURASIA）高等教育能力建設項目于2017年10月啟動。廣東外語外貿大學、北京外國語大學、意大利卡塔尼亞大學、法國凡爾賽大學、波蘭雅蓋隆大學、印度的共生國際大學和O.P.金達爾全球大學等高校參加了該項目。參加人員通過講座、座談、工作坊等形式，探討聯合學位和雙學位項目、師生互換機制以及歐洲政治、法律、歷史等課程的設計等問題。歐方提供了一些有關歐盟法律、歐洲文化、歐盟概況、歐盟貿易與投資、歐盟對外關系等領域的在線網絡課程。中國高校應在相應領域與歐方合作，共同設置跨學科課程，推進聯合學位和雙學位項目，提高我國高校跨學科教育的國際化水平。

結語

跨學科教育是服務國家戰略需求與提升大學教學質量的有效途徑，對于培養國際化復合型人才具有重要作用。隨著“一帶一路”戰略的深入推進，我國急需培養通曉國際規則、了解國際政治、經濟、文化的國際化復合型人才。歐美跨學科教育對我國培養國際化復合型人才的經驗啟示，有利于我國高等教育機構順應時代的要求，進行大學本科教學的改革和研究生培養模式的轉型，培養“一帶一路”戰略所需的國際化復合型人才。我國高等教育機構有必要借鑒歐美跨學科教育經驗，加強與政府部門、企業和智庫等的協同創新合作，構建協調整合的跨學科組織機構促進跨學科教育;通過跨學科課程多元化，改革教學模式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在跨學科教育國際化的過程中，促進我國的高等教育國際化，推動我國成為人力資源強國和人才強國，為我國實現教育現代化、邁入教育強國行列打下堅實的基礎。

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