數控技術專業引企入校，引產入教探索與實踐

摘 要：根據習近平總書記關于教育工作的重要論述和全國教育大會精神，加快建立有利于促進產教融合、校企協同育人，完善以產業需求為導向的應用型人才培養模式，已成為職業教育發展的趨勢。國家、省、市針對職業教育發展下發了一系列的意見、通知，不難看出，深入開展校企合作已經成為發展職業教育的必由之路，目前我國已經將其提升到國家戰略層面。近幾年，面對生源的連年萎縮，為擺脫發展困境，學校依靠自身企業辦學的優勢，大力推進產教深度融合，在實施引企入校，引產入教等方面做了一些有益的探索。

關鍵詞：產教融合；引企入校；引產入教

一、背景分析

1998年我院開設了數控技術專業，從專業建設之初的只招收三年制中專，到2006-2008年連續三年招收數控技師學生，近十年的時間，招收學生達到2000余人。2009-2011年數控技術專業招生進入了穩定期，每年招生規模穩定在100余人。2012年以后由于國家和地方產業結構的調整和政策性原因，招生規模開始逐漸萎縮，截止到2012年底每年招生穩定在50人左右。面對生源萎縮，2012年學校為突破專業發展瓶頸，積極謀求改革與創新，同年3月學校組織專業教師積極申報省人力資源社會保障部數控技術專業一體化教學改革試點，并獲批準實施。至此學校開始集中精力開展理實一體化教學改革工作。在此期間專業教師從認識一體化教學開始，到逐漸掌握一體化教學六步法，完成了數控技術專業人才需求調研、對現行的人才培養方案進行了修訂，編寫了課程教學大綱，編制了工學結合的一體化教材等〔1〕，專業建設初具成效。但面對生源的萎縮，招生規模依舊未能有質的改變。作為學校的老牌專業，已經到了生死存亡的境遇，在此背景下，學校開展了多次的專題討論，分析專業發展的現狀，找出專業發展的瓶頸。在明確專業招生之所以逐年萎縮，并不僅僅是由于應屆畢業生逐年減少和高中逐年擴招引起的，更主要原因是專業發展內涵不夠，畢業生對口就業的質量差造成的。針對上述問題學校組織專業課教師前往長三角地區機械加工企業調研，采取了訪談畢業生、回訪企業等方式，初步掌握了企業對技術技能人才的需求，明確了學校想發展就必須走“引企入校，引產入教”之路。因此，學校利用自身為企業辦學的優勢，在學校專業建設指導委員會的指導下，最終選定企業管理規范、信譽好的淮北神華理工科技公司作為首批試點合作企業。在校內建立了生產性實訓場地，場地功能上具備生產性功能，同時可為學生提供崗位認知實習、工學交替、跟崗實習和頂崗實習，至此學校步入了“引企入校，引產入教”之路。

二、具體措施

1、專業發展方面

在學校牽頭下，淮北神華理工科技公司、淮北弘武液壓有限公司、安徽山河礦業裝備公司、安徽機電裝備公司四家公司積極參與學校數控技術專業規劃，成立了淮北煤電技師學院數控技術專業指導委員會。在專業指導委員會指導下，針對皖北地區機械加工企業發展現狀和就業市場需求變化，及時調整專業面向，確定學校數控技術專業發展方向為立足淮北，服務皖北區域經濟發展。

2、教學團隊建設方面

堅持教學團隊人員的多樣性，針對數控技術專業，采用雙引領的方式開展團隊建設。由企業技術骨干和校內評選的專業帶頭人共同建立校企“雙帶頭人”制度，共同引領專業發展。帶頭人根據制定的管理辦法，明晰職責，積極開展教學、技能大賽指導和教科研工作。學校與企業定期對專業帶頭人進行考核，實施“能者上庸者下”動態管理機制，對于考核優秀人員在享受相關待遇的同時，職稱評聘給予優先考慮。

在專業教師構成方面，理實一體化教師由企業一線技術人員和學校專任教師共同擔任，組成課程一體化師資團隊，成員之間互學互鑒，從而完成由單一的、傳統的理論教師或實習指導教師逐漸向雙師型教師的轉變。

3、實訓條件建設方面

實訓場地建設嚴格根據專業標準的規范要求，設備設施在保持先進性的同時，滿足了理實一體化和生產性實習要求。在管理方面，所有實訓場所全面推行6S管理，并堅持校企共建共管。校內實訓場所引入企業先進文化，實習實訓課程內容均來自企業一線的典型產品。

4、人才培養方面

與淮北神華理工科技公司共同制定招生計劃，建立“數控技術專業現代學徒制”試點班。學生在校期間采用工學結合的教學組織模式。第一學年首先下企業完成為期一個月的崗位認知實習，認知實習主要針對數控行業發展前景、崗位工作內容等開展，讓學生對自己所學專業有一個直觀了解，同時完成完成公共課和基礎課的學習；第二學年以工學交替方式完成專業課、技術技能課的學習，并根據學校制定的學徒制要求前往淮北神華理工科技公司輪崗實訓。校內專業技能訓練典型工作任務均來自企業一線，學生實習過程中完成產品加工；校內輪崗實習主要采用傳統的師帶徒的形式，并實行雙重考核制度，學生一方面需要完成企業師傅布置的生產任務，并根據生產任務完成情況取得相應的分數，另一方面學生需要接受學校輪崗實習制度的約束，根據遵守制度情況得到相應分數，兩者通過七三比例最終得到學生輪崗實習成績；第三學年以準員工的身份完成與企業工作崗位的無縫對接。

在課程與教材建設方面，建立以能力培養為主線的專業課程體系，根據數控技術專業主要工作崗位內容及時調整專業課程設置和課程教學內容，并且課程內容著力體現對數控技術專業學生核心能力的培養。教材方面，除選用規劃教材以外，著重與企業建立聯合開發教材機制，將企業先進的管理理念、技術創新融入到教材中，并結合職業技能鑒定、各級各類技能大賽，開發了具有自身特色的校本教材。

在評價方面，專業基礎課程采取過程性評價占60%和最終評價占40%，兩者綜合得到最終的成績。技術技能課采取小發明、小創造的方式，充分激發學生利用所學知識解決實踐生產問題的能力，力爭評價的客觀、真實和評價手段的多樣。

教學管理和質量監控方面，規范教學文件和教學檔案，繼續實行學校、系部和教研室三級管理體系，教學過程規范，教學資料齊備；并定期開展畢業跟蹤調查，掌握專業發展動態，將掌握的信息應用于教學改革實踐，使教學更有針對性和時效性。

5、職業與社會培訓方面

在職業培訓方面，發揮職業學校服務區域經濟發展的社會責任，針對淮北地區機械加工企業開展“技術扶貧”工作。先后與與安徽山河礦業裝備公司、淮北新立機電有限公司合作，開展車工、工具鉗工、井下電鉗工、焊工等技能培訓工作。培訓中做到講練結合，并將企業中實際問題融入到教學中，專業教師與師傅互學互鑒，共同提高。通過培訓參訓學員技能鑒定考試一次性通過率達到85%以上，同時專業課教師在解決實際問題過程中，個人能力也得到了顯著提高。

在社會服務方面，將專業教學資源應用于技術服務，利用學校已取得的煤礦安全標準化認證資質，為淮北神華理工科技公司生產礦用隔爆兼苯安型聲光信號器80臺，為淮北四興公司加工錐套1000個，為淮北弘武液壓有限公司生產了煤礦用普把手、大活塞和小活塞等2000件，切實的提高專業教師利用所學知識解決實際問題的能力。

三、實施效果

1、建立了“引企入校，引產入教”的機制

通過機制的引入，校企合作越來越密切，校企已經轉變為命運共同體。企業在追求利益的同時，也開始關注后備人才的儲備，學校也不再一味的追求閉門造車式的人才培養，校企通過開展合作，心往一處想勁往一處使，專業發展更具活力〔2〕。

2、育人質量逐年提高

通過校企深度融合，學生崗位適應能力增強，技能水平得到了前所未有的提高。近五年在市級以上技能大賽中，在車加工、數控綜合加工、焊接和工業產品CAD比賽中，均取得了教好的成績。學生在校不僅能夠取得畢業證書，而且可以取得3至5種與專業相適應中級工技能等級證書。學生畢業后能夠很快適應崗位工作內容，校企真正實現了零距離對接。

3、雙師型教師隊伍逐年壯大

近五年，專業教師主持或參與市級以上課題10項，發表論文8篇，在省級技能大賽教師組中，取得二等獎5個，三等獎3個。在企業人員的共同參與下，編制了校企合作工學結合的理實一體化教材，其中《產品質量檢測》、《組合件加工》、《數控機床使用與維護》和《計算機輔助編程與加工》等教材已投入使用，效果良好。同時通過一線教師與企業能工巧匠的交流和相互學習，一線教師的實踐能力得到了提高，企業能工巧匠理論知識更加系統化，兩者相互學習、共同進步，雙師隊伍逐漸擴大。

4、社會效益顯著

企業通過合作，培養了一大批后備人才，企業的業務量逐年增大，經濟效益凸顯。學校通過與企業的合作擴大了社會影響力和社會知名度，招生形勢得到了改善，招收的學生逐年增加。學生通過學習，畢業后可迅速的適應崗位工作，很快就成為企業的能工巧匠，得到了企業的一致贊譽。

四、幾點思考

引企入校，引產入教的實踐，讓學校和企業，教學和生產在同一體中磨合、運行〔3〕。在取得一定成績的同時，問題也不可忽視。

1、保障機制亟需完善

保障機制亟需完善，尤其是在資金保障機制的構建中，應充分發揮企業、學校、政府的作用，從而確保在人才聯合培養的過程中能夠有充分的資金做保障。對于企業的用工權利，以及學生所享受的就業機會、福利待遇等權利，都應提供充分的保障。

2、課程開發力度還需進一步加強

在實施過程中，由于企業的業務較為繁忙，企業的技術人員數量有限，很多時候課程不能有效的實施。在實訓項目開發、實訓教材建設方面企業積極性不高，項目和教材的開發相對滯后，開發的質量有待提高。

3、激勵機制還不夠

良好的激勵機制，能夠更好地吸引學生、企業、學校的參與，在數控技術專業人才的培養中發揮更大的作用。建立和完善推動校企合作的法律法規，合理運用相關政策，可為校企合作提供更好的機會。

經過幾年的探索與實踐，“引企入校，引產入教 ”取得初步成效，學生綜合職業能力明顯提高。為了給學生的職業成長搭建更加廣闊的舞臺，學校又在“校中廠”與“廠中校”工學交替的安排、課堂教學內容與“廠中校”實訓內容的銜接、解決學生實際能力與滿足企業需求等方面加強探索和研究。我堅信在全體人員的共同努力下，學校的“引企入校，引產入教”專業發展之路將越走越寬。

參考文獻：

〔1〕高職院校班級學風建設的創新與實踐研究 康鮮菜；張金芳-《中小企業管理與科技（中旬刊）》 2014年6月

〔2〕"4S前店后校”校企融合人才培養模式構建.江蘇科技信息 2016年7月

〔3〕引企入校的實踐與思考 廣西教育 2016年6月

作者簡介：

王峰（1983-），男，漢族，安徽淮北人，講師，學士，主要從事機械制造、數控技術和機電一體化等專業課程的教學工作，主講機械制圖、機械加工技術、金屬材料、金工實訓等課程。