翻轉課堂在中職計算機網絡教學中的探索與實踐

彭海信

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，職業學校的計算機課程受到教育部門的重視，各大高?；谛畔⒒虒W模式開展翻轉課堂模式教學，為學生提供豐富多樣的學習資源。翻轉課堂在中職計算機課堂中的應用，打破了傳統計算機教學，使學生擁有主動權和決定權，將學習從課堂上延展到現實世界，讓學生對計算機網絡有新的認識，從而提高學生計算機技能。

關鍵詞：翻轉課堂;計算機網絡;教學改革

前言

所謂的翻轉課堂是指課堂上教師的主動權轉變為學生的主動權。運用評價機制，更好的運用在計算機網絡中，將計算機網絡教學從校園內轉移到多平臺授課。中職計算機網絡課程看似簡單，實際卻比較復雜，翻轉課堂的出現，打破原有教學模式呆板、守舊，以更豐富多樣的教學模式豐富學生學習范圍、提高學生創新意識、個性發展不再受限，使學習方式更加靈活，增加中職學生對計算機網絡學習的興趣。

一、翻轉課堂在中職計算機網絡教學中的改變

（一）教學方式

翻轉課堂在中職計算機網絡中帶來了創新的教學模式。翻轉課堂與傳統的教學模式不同，傳統的教學模式只局限于課本，教學地點一般局限在課堂，這種單一的教學模式嚴重阻礙了學生發揮想象能力，極大的限制學習范圍。翻轉課堂的出現，在很大程度上規避這些問題，對教學模式進行全面改革，結合學生的實際情況出發，使學習不再局限于課堂，對于學習中的查缺補漏，也能及時解決，體現出翻轉課堂教學的人性化。

（二）創造能力

以往的計算機網絡課程都是按照不同年級來進行不同內容的學習，學習地點限制在課堂上，通過翻轉課堂的改變，很好的規避這些問題，學生不僅可以在家里進行學習，只要覆蓋網絡的地方都可以進行學習，這是因為翻轉課堂是一種基于互聯網授課的模式。學生在翻轉課堂進行上課時，能夠提前進行預習甚至復習，這種方式的學習增加學生學習的主動性，在學習過程中，從心理形成主動意識，讓學生進行自我創造與自我發現，對于學生創造能力的提高發揮著積極作用。

（三）教育公平化

翻轉課堂的主要授課模式是互聯網平臺，通過互聯網平臺能夠更加公平和廣泛的接受來自全國各地的計算機網絡知識，對于很多高校師資力量薄弱。教學設備匱乏等問題，互聯網平臺的學習，很多教學課程都是免費共享的，通過這樣的平臺學習，可以實現教育的公平公正，使每位學生都能接收到全面的知識，甚至為身處偏遠地區的學生帶去更多的學習機會，學生利用互聯網學習也可以針對重點知識進行選擇性學習。

二、翻轉課堂在計算機網絡教學中的不足

（一）教學內容缺乏針對性

翻轉課堂是基于互聯網中的視頻進行知識的傳播，因此，對于視頻的質量以及內容都有著嚴格的要求。翻轉課堂需要針對某一知識點進行學習，才能幫助學生徹底掌握知識，面對翻轉課堂中豐富多樣的教學視頻，很多教師在授課中為了增加學生的學習興趣，往往會進行多種視頻教學，這種缺乏針對性的教學方式，不僅沒有使學生很好的掌握知識，還會起到反作用。教師在進行翻轉課堂視頻授課時，要注重內容的深度講解，切不可停留在表面上。

（二）教學內容分配不合理

中職教學往往注重實踐性，這就要求學生必須記住理論知識，才能更好的應用在實際課程中。但是在進行翻轉課堂時，教師沒有把教學視頻按照不同模塊進行分類，導致學習的視頻經常出現很大的差異化趨勢，各種知識同時灌輸到學生腦海中，學生無法針對有效知識進行邏輯梳理與消化，教師就會針對這些視頻進行反復播放學習，對于無法理解內容的學生，教師選擇逐個講解，這樣的授課方式極大的耽誤課堂質量，很多授課內容都在重復進行，不僅影響課堂進度，也在影響教學效果。

（三）教學內容單一乏味

以往的教學內容局限于課本上，教師通過翻轉課堂能夠有效的規避這一點，但是教師在選擇教學視頻過程中，還是局限于課本內知識進行視頻授課，沒有很好的拓展與延伸章節內的相關知識，致使教學內容單一、長此以往，學生會缺乏對計算機網絡課程的學習興趣，學生的發揮空間得到限制，阻礙了學習效果的提高[1]。

（四）缺乏師生互動

翻轉課堂的主要授課模式是在互聯網平臺內，教師面對屏幕通過互聯網與屏幕對面的學生進行授課，這種方式的授課往往使教師忽略了與學生之間的交流，不能同課堂上一樣進行有效的互動。長此以往，師生間的溝通交流不再存在，學生與教師之間逐漸產生距離感，學生在上課中遇到難點不敢詢問教師，教師也不能通過學生對難點重點的理解及時進行課程修改，致使雙方在發展中存在滯留現象，影響師生共同進步。

三、翻轉課堂在中職計算機網絡中的實踐改革

（一）充分了解翻轉課堂理念教學

翻轉課堂提倡課前學習與課上討論的學習模式，以往教學模式則是課上學習與課后練習相結合。要想改變以往的授課模式，教師從根本上應充分灌輸翻轉課堂理念。中職教師在教學中與其他高校領域內的教師教學有所不同，中職教學注重實踐能力的培養，這是中職教學的一大優勢，中職教師利用翻轉課堂進行網絡授課時，應根據學校自身特點，設計合理、有針對性的教學內容，從而提高學生學習水平。教師在進行翻轉課堂時，首先要針對翻轉課堂的組織形式、授課方式、傳播范圍進行調研和了解，結合計算機課程進行視頻制作時，要注意制作時間，同時注重知識內容的層層遞進，對于重點難點進行分章設計，以幫助學生更好消化知識，將計算機網絡更好的運用在實際操作中[2]。

（二）設計特色教學活動

學生利用翻轉課堂進行學習中，可以提前進行課程預習以及課后復習，在自主學習過程中，不同學生間存在著差異化，學生對于所學知識的內容，在理解上、認知上，掌握程度等等都存在一定差異，基于此，中專教師利用翻轉課堂進行教學時，要多注重與學生間的溝通交流，這種通過互聯網平臺進行溝通交流的方式稱為依托于網絡媒體的溝通方式，對于中專學生而言，在教學過程中與教師進行面對面溝通，能夠豐富學生在學習過程中的情感，提升教學質量。教師在進行翻轉課堂視頻設計時，要針對課程進行拓展與延伸，運用多方面素材，設計豐富多樣的教學活動，以此來增加學生學習興趣，不應基于同一領域進行教學，根據學生特長以及興趣愛好設計可以讓學生快速消化教材知識[3]。

（三）注重教師引導作用

教師引導學生學習無論是傳統教學模式還是現代教學模式，都是客觀存在的?；诖?，教師在課堂教學過程中，要積極引導學生正確的知識，及時幫助學生解決課程中的難點與重點，讓學生不在畏懼學習計算機，同時，教師在設計教學視頻時也要有針對性，圍繞課題的重點難點進行拆分教學，在授課時，要注重營造班級學習氛圍，引導學生如何自主學習，以此達到教學目的。

（四）注重實踐教學

計算機網絡教學學習的最大效益在于如何更好的應用在實際生活中，因此，教師在授課過程中，要注重知識的拓展與延伸，將課本知識延伸到實際生活中，通過實操讓學生充分掌握計算機技能，拉近教育與生活的距離，增加實用性。例如：教師教學生利用郵箱發送文件，進行溝通交流等。首先，需要學生建立屬于自己的郵箱，學生在這個過程中，學習到如何建立郵箱，其次，將好友以及教師添加為聯系人，通過發送郵件進行溝通交流與文件傳輸等相關內容的學習。讓學生在學習中了解計算機網絡的趣味性，激發學生的學習興趣，這也是翻轉課堂教學模式帶來巨大創新的方式之一。

總結

總之，翻轉課堂的教學模式打破了以往教學模式的單一性，在中職計算機網絡教學中運用翻轉課堂能夠提升教師與學生、學生與學生間的互動，使教學地點不局限于課堂內，遍及互聯網任何網絡平臺，豐富教學內容的多樣性，體現教學手段的公平公正，使教學方式更加人性化?；ヂ摼W時代，掌握計算機技術是每一位學生必須掌握的技能，翻轉課堂的教學模式對于注重實操性的中職院校起到一定的推動作用，這不但可以提高教學質量，還可以進一步提高學生學習能力，以幫助學生未來更好的適應快速發展的社會。

參考文獻

[1] 施新偉.翻轉課堂在中職計算機網絡教學中的應用價值分析[J].好家長，2017（49）：50.

[2] 何仕海.淺談翻轉課堂在中職計算機網絡教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2016（8）：27.

[3] 佚名.基于信息化背景下翻轉課堂在中職網絡專業中的運用——以《網絡基礎課程》為例[J].信息記錄材料，2018，19（11）：195-196.