概念圖教學(xué)策略在教育心理學(xué)課程中應(yīng)用初探

徐環(huán)

摘 要：概念圖理論是盛行于歐美國家的一種教學(xué)策略，在我國起步較晚，但逐漸受到重視。概念圖對簡化、直觀知識內(nèi)容，有效促進教學(xué)相長方面起著不可估量的作用，本文基于概念圖的理論對其在教育心理學(xué)課程中的應(yīng)用進行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：概念圖;教育心理學(xué);教學(xué)策略

一、概念圖的來歷及結(jié)構(gòu)

（一）概念圖的來歷

20世紀(jì)60年代左右，由于盛行于北美的行為主義理論，不能很好的解釋作為高級動物的人在獲取知識時與低級動物獲取知識的區(qū)別，因此，在1962年，奧蘇伯爾（Dvad.P.Ausubel）開創(chuàng)性的提出了關(guān)于人類學(xué)習(xí)的認知理論，并在其1963年所著的《有意義的言語學(xué)習(xí)：心理學(xué)》一書中對人類學(xué)習(xí)的認知理論作了精確的闡述。

奧蘇伯爾認為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者已掌握的知識是影響其進一步學(xué)習(xí)的最主要因素，當(dāng)學(xué)習(xí)者有想要進行有意義學(xué)習(xí)的動機，并把所學(xué)的新內(nèi)容和學(xué)習(xí)者頭腦中已有的來知識觀念聯(lián)系起來時，有意義學(xué)習(xí)也就發(fā)生了，所以，所謂的有意義學(xué)習(xí)在奧蘇伯爾看來，就是新的符號或符號代表的觀念與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念產(chǎn)生實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。以致奧蘇伯爾在其1968年再版的，并且是其最有影響的著作—《教育心理學(xué)：一種認知觀》的扉頁上寫道：“假設(shè)我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容凝縮成一條原理的話，那這句話必然是，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，是影響其學(xué)習(xí)的最重要因素。我們必須弄清了這一點后，才能開展相應(yīng)的教學(xué)。”

雖然，奧蘇伯爾的理論受到了社會的廣泛關(guān)注。但是，怎樣才能有效地弄清楚學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識？為解決這一問題，在意義學(xué)習(xí)和概念同化理論的基礎(chǔ)上，諾瓦克教授，于1970年在康奈爾大學(xué)（Cornell University）提出了概念圖這樣一種新工具。

（二）概念圖的結(jié)構(gòu)

近年來概念圖的研究正在國內(nèi)外盛行，尤其是概念圖作為一種教學(xué)工具與策略被廣泛使用，“概念圖”是一種用來表現(xiàn)知識以及知識之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖，它可以達到將思維過程可視化的效果。概念圖是將跟某一主題有關(guān)的概念，放在若干圓圈或方框中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接起來，并用連結(jié)詞在連線上注明兩個概念或命題之間的意義關(guān)系。

往往是概括程度最高、最籠統(tǒng)的概念放在概念圖的最上層或最里層，從屬的、概括程度較低的概念放在下面或外圍，概括的來說，一幅概念圖經(jīng)常由“節(jié)點”、“連線”和“文本注釋”三部分組成。

1.節(jié)點。概念用幾何圖形，圖案，文本等表示。每個節(jié)點代表一個概念，同一級別的概念通常由相同的符號（圖形）標(biāo)識。

2.連線。用于表示不同節(jié)點之間的有意義關(guān)系。因為作圖者對概念有不同程度的理解，所以使用不同類型的線來連接不同的節(jié)點。

3.文本注釋。它不僅可以指示不同節(jié)點上的概念之間的關(guān)系，還可以指示節(jié)點上的概念，當(dāng)然也可以用來解釋整個畫面。

下面以一個教育心理學(xué)上的手繪概念圖為例，來直觀的呈現(xiàn)一下概念圖的結(jié)構(gòu)。

二、概念圖的分類及繪制過程

（一）概念圖的分類

通常，概念圖可以根據(jù)它們包含的概念的數(shù)量分為微觀概念圖，中觀概念圖和宏觀概念圖。

在制作概念圖的過程中，用戶可以根據(jù)自己的情況選擇適當(dāng)數(shù)量的概念。在實際的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)課堂上的需求等客觀因素，教師在課堂上繪制概念圖時，并不會涉及太多的概念，我們將這種概念圖分類為微觀概念圖;在對知識進行復(fù)習(xí)鞏固時，可以在概念圖中糅合每個章節(jié)的知識點或根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)選擇的知識模塊的內(nèi)容，這時概念圖中包含的概念通常較多。我們將這種概念圖稱為中觀概念圖;如果在幾個章節(jié)中知識點或幾個知識模塊之間存在緊密聯(lián)系，那么它們可以集成到更大的概念圖中，這樣的概念圖稱為宏觀概念圖。

在概念圖的具體制作過程中，由于微觀概念圖包含少量概念，因此可以通過手工直接繪制來獲得滿意的結(jié)果。但是，宏概念圖包含概念之間的大量概念和連接。錯綜復(fù)雜，整體布局也難以同時完成。因此，為了實現(xiàn)清晰的布局效果，宏觀概念圖通常由軟件制作，以便于修改。中觀概念圖介于兩者之間，制作者可以選擇手工繪制或根據(jù)實際情況繪制。

（二）概念圖的繪制過程

1.選擇繪圖對象。繪制概念圖，首先要確定一個中心主題，然后圍繞這個主題，把所有能想到的概念列舉出來。

2.對關(guān)鍵概念和概念水平進行排序。對枚舉概念進行排序，從最一般和抽象概念排序到最特殊和最具體的概念，并初步制定概念圖的分布。雖然這種排列非常粗糙，但它可以幫助繪制者建立概念圖的結(jié)構(gòu)。

3.在概念之間建立連接，并使用連詞來表示兩個概念之間的關(guān)系。連結(jié)詞必須清楚有效地表達兩個概念之間的關(guān)系，通過連接體現(xiàn)知識點的含義，一旦連接了大量概念并形成層次結(jié)構(gòu)，就會呈現(xiàn)出與某個知識，命題和中心主題相對應(yīng)的含義。

4.在未來的研究中不斷修改和改進。在初始概念圖之后，隨著學(xué)習(xí)的進展，學(xué)習(xí)者對原始知識的理解將逐漸加深和改變。因此，應(yīng)不斷修改和改進概念圖。在重新修改的過程中，可以增加或減少概念的數(shù)量或概念的上層和下層之間的關(guān)系。通過不斷的修改，學(xué)習(xí)者對概念的理解將進一步深化。諾瓦克認為，一個好的概念圖通常需要修改三次以上，甚至更多。

三、概念圖應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢

（一）對任課教師來說

1.可以有效促進教師對知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

通過概念圖的繪制以及反復(fù)修改，可有效促進教師對相關(guān)知識節(jié)點之間關(guān)系的梳理，以便構(gòu)建清晰簡略的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

2.能夠避免教師對概念理解的偏差

在對概念圖的反復(fù)修改過程中，隨著對概念層級關(guān)系的不斷調(diào)整，可糾正教師對概念圖的理解誤區(qū)。

3.可以起到教學(xué)相長的作用

教師在課堂上作為教學(xué)手段繪制概念圖，會引導(dǎo)學(xué)生同時跟著思考，大膽提出自己的建議，繪制的過程其實就是教學(xué)相長的過程。

（二）對學(xué)生來說

1.可以促進學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)

學(xué)生在制作概念圖的同時會重新組合頭腦中的相關(guān)概念，主動尋找新舊概念間的關(guān)系，把新概念納入到原有的認知結(jié)構(gòu)進行有意義學(xué)習(xí)。

2.幫助學(xué)生高效做筆記提高課堂效率

概念圖以可視化的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，應(yīng)用概念圖做筆記不但可以減少做筆記的時間，還可以促進學(xué)生對重難點的把握，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、概念圖教學(xué)策略在教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實例

通過對高校從事“教育心理學(xué)”教學(xué)的教師進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師認為，本門課程知識點繁雜，理論性較強，在知識的講解中，會感覺知識點是散開的，難以形成相對完整的知識體系。在這種情況下，學(xué)生所形成的知識是零散的，痕跡不深的，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師又往往會將知識點按照章節(jié)的邏輯關(guān)系，一步步將每節(jié)包含的知識點由大到小的展現(xiàn)給學(xué)生，如果某一章知識點繁雜，知識點之間容易混淆的話，學(xué)生在接受知識的過程中，往往是課上聽的一知半解，課下忘得一干二凈，聽了后面忘前面，錯把張三當(dāng)李四。下面我們以教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)理論為例，來具體感受一下。

學(xué)過“教育心理學(xué)”這門課程的人都知道，第三章學(xué)習(xí)理論這一部分內(nèi)容在教育心理學(xué)中占據(jù)著最重要的地位。本章包含了許多教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生應(yīng)主要掌握學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論、認知主義理論、建構(gòu)主義理論，人本主義理論的內(nèi)涵，代表人物，發(fā)展歷史以及與教育教學(xué)的關(guān)系。還要注意理論上的關(guān)鍵概念，這部分涉及內(nèi)容多而雜，而且難以理解。

其中聯(lián)結(jié)主義理論里包括巴甫洛夫、斯金納、華生、桑代克、班杜拉等;認知主義包括加涅、奧蘇伯爾、布魯納等;人本主義又有馬斯洛、羅杰斯等;并且各理論派別之間極易混淆。

所以按照傳統(tǒng)的講授式教學(xué)后，對學(xué)生掌握程度進行檢查，結(jié)果往往不盡如人意，學(xué)生要么弄不清楚哪個人物屬于哪個派別;要么會把一個人的理論強加到另一個人的名下。總之，學(xué)習(xí)效率十分不高。

因而為改變這一現(xiàn)狀，筆者在教育心理學(xué)的教學(xué)中嘗試引進概念圖這種直觀、簡化的教學(xué)策略，基于此，筆者在課堂知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌，嘗試以概念圖的形式進行，下面是這張內(nèi)容以概念圖的形式展現(xiàn)后的效果：

知識點經(jīng)過這種方式的處理，條理變得清晰，更加便于記憶，并且有利于學(xué)生快速形成對知識點的系統(tǒng)框架，提高了課堂教學(xué)的效率。

總之，概念圖教學(xué)策略在教育心理學(xué)課程的講授中，是值得一試的一種策略。

參考文獻

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