淺析信息時(shí)代下高等教育存在問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)

董睿 李壯 宋青松 薛云龍

摘 要：信息化建設(shè)是影響高等學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的決定因素之一，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是信息時(shí)代下高等教育實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)的核心和關(guān)鍵。當(dāng)前高等教育信息化發(fā)展在信息資源共享、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化人才建設(shè)等方面存在一定問(wèn)題，有必要在教育信息化全面進(jìn)入融合與創(chuàng)新新階段時(shí)分析信息技術(shù)與高等教育深度融合的模式與方法。本文淺析了信息時(shí)代下高等教育存在問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)，提出高等教育信息化發(fā)展方向是利用信息技術(shù)打造產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合和教學(xué)相長(zhǎng)的教育生態(tài)體系。

關(guān)鍵詞：教育信息化;新一代信息技術(shù);高等教育;智能教育

近幾年，我國(guó)教育信息化事業(yè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，“三通兩平臺(tái)”建設(shè)與應(yīng)用取得了重大進(jìn)展，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化技術(shù)水平大幅提高，信息化對(duì)教育改革的推動(dòng)作用不斷增強(qiáng)，在探索有中國(guó)特色教育信息化發(fā)展道路上取得重大突破[1]。我國(guó)教育信息化發(fā)展已經(jīng)歷“起步”與“應(yīng)用”兩個(gè)階段，將全面進(jìn)入“融合”與“創(chuàng)新”的新階段[2]。在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興技術(shù)推動(dòng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育業(yè)深度融合的抓手。2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《行動(dòng)計(jì)劃》），提出要發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式。在從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變過(guò)程中，如何把握信息時(shí)代下高等教育教學(xué)面臨的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)支撐教育體系全面變革，是一個(gè)亟待研討的問(wèn)題。

一、當(dāng)前我國(guó)高等教育信息化發(fā)展存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)教育信息化建設(shè)認(rèn)識(shí)待提升

信息化建設(shè)是影響高等學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的決定因素之一，也是實(shí)現(xiàn)高等教育模式轉(zhuǎn)型升級(jí)的主推手。目前我國(guó)高等學(xué)校對(duì)信息化建設(shè)的認(rèn)識(shí)程度普遍不高，信息技術(shù)在人才培養(yǎng)、環(huán)境建設(shè)、課程設(shè)計(jì)上的滲透力不強(qiáng)。這不利于從頂層設(shè)計(jì)上推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)過(guò)程的深度融合，在一定程度上阻礙了教育現(xiàn)代化進(jìn)程的實(shí)現(xiàn)。

（二）教育信息資源共享程度不高

教育信息資源共享是促進(jìn)跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域知識(shí)協(xié)同的根本途徑，也是實(shí)現(xiàn)全社會(huì)教育資源配置優(yōu)化的必經(jīng)之路。我國(guó)高等學(xué)校普遍有具備優(yōu)勢(shì)特色的教育與科研資源，但校際間利用彼此資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新的情況不多。而且，大多數(shù)高校整合社會(huì)優(yōu)勢(shì)實(shí)踐資源的程度有限，信息技術(shù)對(duì)產(chǎn)教融合的促進(jìn)作用沒(méi)有充分發(fā)揮。

（三）教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)應(yīng)用層次較低

教學(xué)過(guò)程網(wǎng)絡(luò)化、智能化是提升教學(xué)效果、促進(jìn)師生深度交流、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的必要條件。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課等能夠給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)深度變革的信息化教學(xué)方式未能在高等學(xué)校課堂中廣泛存在，是大多數(shù)高等學(xué)校存在的普遍性問(wèn)題。

二、信息時(shí)代下高等教育發(fā)展趨勢(shì)

（一）教育資源協(xié)同化

信息技術(shù)的應(yīng)用可以大幅度降低交易成本，這使得組織更專(zhuān)注于發(fā)展核心業(yè)務(wù)，因?yàn)榕c其將資源消費(fèi)于非擅長(zhǎng)工作，不如與外部專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)合作進(jìn)而各取所需。當(dāng)前我國(guó)很多高校都有相同或類(lèi)似專(zhuān)業(yè)，但很多未能體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)與特色。其主要原因，一方面，課程設(shè)置追求廣而全導(dǎo)致在特色建設(shè)中投入資源有限;另一方面，沒(méi)有充分利用社會(huì)教育資源實(shí)現(xiàn)內(nèi)外部?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

教育信息化進(jìn)入2.0階段后，封閉教育資源走向開(kāi)放、專(zhuān)用教育資源成為通用[2]，信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能夠在全網(wǎng)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育信息資源整合，高?？梢酝瑫r(shí)成為優(yōu)勢(shì)資源的提供者和非優(yōu)勢(shì)資源的受益者，實(shí)現(xiàn)基于專(zhuān)業(yè)化的教育資源協(xié)同化。教育資源協(xié)同化也有助于更好地實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。當(dāng)前高等教育在教學(xué)方面逐步傾向于理論聯(lián)系實(shí)際，而多數(shù)教師并不具備企業(yè)工作經(jīng)歷，導(dǎo)致在課程講授上實(shí)踐性不足。通過(guò)高等院校與實(shí)踐教學(xué)機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)的教育資源協(xié)同，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)驗(yàn)課程、社會(huì)實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接，既通過(guò)產(chǎn)教融合增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與就業(yè)機(jī)會(huì)，也提高了科研成果產(chǎn)業(yè)化程度。

（二）教學(xué)關(guān)系靈活化

信息技術(shù)的應(yīng)用使當(dāng)前社會(huì)逐漸向后工業(yè)時(shí)代演進(jìn)。在后工業(yè)社會(huì)中，權(quán)威的樹(shù)立更依賴(lài)于知識(shí)和能力，而不僅僅是組織中的職位。從組織行為學(xué)視角看，當(dāng)信息和知識(shí)在社會(huì)中廣泛傳播時(shí)，組織中更多人有途徑獲取其所需的知識(shí)，這使得基層人員也有足夠的能力對(duì)自身工作進(jìn)行決策，而不僅僅只是被動(dòng)接受上級(jí)的安排。隨著決策的分散，上下級(jí)的界限逐漸模糊，組織結(jié)構(gòu)越來(lái)越靈活化。與此類(lèi)似，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使學(xué)生能接觸到更多教育信息資源，這使得其對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深入、對(duì)一項(xiàng)知識(shí)的掌握更加全面;這將極大改變教學(xué)組織模式和教學(xué)主體之間的關(guān)系，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法、變革授課模式，通過(guò)教學(xué)關(guān)系靈活化實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

推動(dòng)教學(xué)關(guān)系靈活化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程從單向的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)化為雙向的知識(shí)互動(dòng)，學(xué)生可以更多參與教學(xué)內(nèi)容和模式設(shè)計(jì)，甚至成為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者?；旌鲜浇虒W(xué)通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式，將課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式深度融合，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的同時(shí)達(dá)到最佳教學(xué)效率與效果[3]，最具代表性的就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)流程由先教后學(xué)向先學(xué)后教翻轉(zhuǎn)，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源完成課程基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在課堂上更多的是基于項(xiàng)目的指導(dǎo)和與學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入研討。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)教師也能在與學(xué)生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我提升。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸向O2O學(xué)習(xí)方式演進(jìn)。O2O學(xué)習(xí)方式不僅能實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)相結(jié)合，還能使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、教育資源、教學(xué)方式等進(jìn)行自主選擇，充分實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的需求導(dǎo)向。

（三）教學(xué)過(guò)程定制化

定制化是信息技術(shù)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展促進(jìn)了供應(yīng)鏈中信息的快速、準(zhǔn)確共享，進(jìn)而大幅度降低甚至消除牛鞭效應(yīng)，企業(yè)基于客戶(hù)實(shí)際需求面向訂單安排生產(chǎn)成為可能。需求信息的實(shí)時(shí)傳遞，使得供應(yīng)鏈各方能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)客戶(hù)實(shí)際需求的快速反應(yīng)，面向訂單生產(chǎn)可以更大程度滿(mǎn)足客戶(hù)的定制化需求。定制化需求充分滿(mǎn)足了需求方的個(gè)性化，而個(gè)性化不僅存在于生產(chǎn)制造領(lǐng)域，也是全領(lǐng)域需求者追求的目標(biāo)，因此也同樣適用于教育行業(yè)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要深入挖掘?qū)W生的個(gè)性，還做到針對(duì)不同學(xué)生完成教學(xué)模式、方法和內(nèi)容的定制化。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的定制化，要充分發(fā)揮人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的支撐作用。當(dāng)前時(shí)代，學(xué)生的主要課后學(xué)習(xí)活動(dòng)基本都是基于互聯(lián)網(wǎng)完成，這使得大數(shù)據(jù)平臺(tái)能夠有條件準(zhǔn)確挖掘、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、偏好和習(xí)慣，并以此向其推送符合其潛在需求的教學(xué)內(nèi)容。人工智能技術(shù)則能夠基于數(shù)據(jù)、模型與算法推斷出學(xué)習(xí)者的預(yù)期需求，為教師課程設(shè)計(jì)提供輔助決策。教師需要充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的支撐作用，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，做到因材施教。社會(huì)組織可以基于信息技術(shù)構(gòu)建教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，使學(xué)生在其中完成知識(shí)資源的動(dòng)態(tài)選擇，進(jìn)而根據(jù)自身情況進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。高等學(xué)校也可以聯(lián)合產(chǎn)業(yè)、科研院所等在平臺(tái)中發(fā)布教育資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合下的教育資源集成化，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

（四）教育模式智能化

以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能為標(biāo)志的第四次產(chǎn)業(yè)革命對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。進(jìn)入教育信息化2.0階段后，融合和創(chuàng)新成為新的發(fā)展理念，信息技術(shù)與教育行業(yè)的深度融合將會(huì)對(duì)教育體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)研究方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來(lái)顛覆式轉(zhuǎn)型。這不僅促進(jìn)了學(xué)校授課環(huán)境和教育內(nèi)容升級(jí)，還推動(dòng)了教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式革新，并最終催生高校建設(shè)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)變革。以上變革反向推動(dòng)教育行業(yè)內(nèi)要素之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，將會(huì)重新構(gòu)筑新的教育生態(tài)體系。

提高教育模式智能化水平，需要尋找當(dāng)前教育管理模式與信息技術(shù)的契合點(diǎn)。因?yàn)槿魏涡袠I(yè)信息化過(guò)程都是信息技術(shù)與先進(jìn)管理理念、模式與方法深度融合的過(guò)程，單純依靠技術(shù)革新只能使其成為海市蜃樓。前面提到的個(gè)性化學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式，而認(rèn)知計(jì)算技術(shù)能夠在這方面發(fā)揮重要作用。認(rèn)知計(jì)算技術(shù)使得機(jī)器能夠接收各種形式的復(fù)雜數(shù)據(jù)，并具備理解、推理和學(xué)習(xí)能力，其可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)分析推斷學(xué)生的偏好進(jìn)而為其定制教學(xué)方式。慕課能夠打破時(shí)間和空間限制，構(gòu)建任何人都可以隨時(shí)隨地參與的虛擬課堂，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，有效推進(jìn)了教育資源共享。隨著智能化技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，虛擬課堂將會(huì)進(jìn)一步進(jìn)化成智慧教室，滿(mǎn)足教學(xué)雙方的多元化、全方位需求。

（五）教育體系生態(tài)化

新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了組織結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)化和組織關(guān)系的虛擬化，對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的戰(zhàn)略管理、運(yùn)營(yíng)決策、組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了深刻變革，企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式由原先的以產(chǎn)品為中心轉(zhuǎn)化為以客戶(hù)為中心、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由基于產(chǎn)品的分工演化為基于知識(shí)的分工，產(chǎn)業(yè)鏈間形成了協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)前，我國(guó)高等教育發(fā)展還存在失衡現(xiàn)象，不同層次的高等教育培養(yǎng)目標(biāo)界限不清晰，學(xué)校內(nèi)部諸如專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)安排、科研配置等也缺乏和諧統(tǒng)一，高等學(xué)校與社會(huì)教育資源之間的協(xié)同性不強(qiáng)進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教育信息化2.0的本質(zhì)是在創(chuàng)新引領(lǐng)下構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代的未來(lái)教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育的價(jià)值再造和結(jié)構(gòu)重組。這需要打造適應(yīng)教育行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)高校、師生、社會(huì)和環(huán)境間協(xié)調(diào)統(tǒng)一，構(gòu)建以人為本的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

“行動(dòng)計(jì)劃”是信息時(shí)代高等教育發(fā)展的目標(biāo)和導(dǎo)向;“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是信息時(shí)代下實(shí)現(xiàn)高等教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的核心和關(guān)鍵。信息時(shí)代下高等教育發(fā)展趨勢(shì)告訴我們：實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，需要著力推進(jìn)教育資源在社會(huì)范圍內(nèi)協(xié)同共享，創(chuàng)新教育模式、教學(xué)方式和教研形式，利用信息化打造產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合和教學(xué)相長(zhǎng)的教育生態(tài)體系。然而，信息技術(shù)將會(huì)帶來(lái)行業(yè)格局和外部環(huán)境的快速變化，這使得有的組織正在享受變革福利的同時(shí)另一些則面臨“破壞性創(chuàng)新”的威脅。因此，高等教育主體在面對(duì)技術(shù)沖擊和挑戰(zhàn)時(shí)要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，準(zhǔn)確評(píng)估機(jī)會(huì)與威脅，成為教育信息化2.0時(shí)代的受益者。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜占元.以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化[DB/OL].[2017-11-15].http//edu.china.com.cn/2017-10/24/content_41782598.htm

[2] 楊宗凱，吳砥，鄭旭東.教育信息化2.0：新時(shí)代信息技術(shù)變革教育的關(guān)鍵歷史躍遷[J].教育研究，2018（4）：18-24.

[3] 譚永平，鐘暢武，韋柳絲，等.高職院校實(shí)施混合式教學(xué)改革的策略研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（2）：30-33.