概念圖與小學英語課堂板書優化

朱偉

【摘要】以多媒體課件為主導的課堂教學，往往重要知識轉眼即逝，使得英語課堂如同走馬觀花。合理的板書恰好彌補了多媒體課件的不足，對于提綱挈領地了解課文內容，把握文章關鍵十分重要，所以優化小學英語課堂的板書勢在必行。由此，我們引入“概念圖”這一概念，針對小學生特有的英語學習環境和條件，以圖形作為一種信息表現方式，設計形式多樣、豐富多彩的板書，啟發學生的思維，幫助學生形成自主學習、終身學習的能力。

【關鍵詞】概念圖 小學英語 英語課堂 板書優化

一、概念圖的含義及特征

概念圖又被稱為概念地圖、概念構圖、心智圖等。美國諾瓦克教授把概念圖定義為：用來組織和表征知識的實用工具，是一種以科學命名的形式顯示概念之間的意義聯系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機聯系起來的空間網絡結構圖。其以奧蘇貝爾的意義學習理論為基礎，認為知識是一個由相互聯系的概念通過關系構成的網絡，學習是為了增加對這個網絡的理解，從而更好地組織這個網絡，乃至促進有基礎的有意義的創造。

概念、命題、連接、層次是概念圖的四個圖標特征。

概念：是指同類事件的共同屬性。它是人們對事物本質的認識，是邏輯思維的最基本單元和形式。

命題：是對事物現象、結構和規則的陳述。在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關系。

連接：交叉連接表示不同知識領域概念之間的相互關系，它需要學習者的橫向思維，也是發現和形成概念間的新關系。

層次：是概念的展現方式，它指在同一知識領域內的結構根據概念的概括性來組織。概括性最強、最一般的概念在最上層，所包括的從屬概念在其下，用來充實概念的具體概念在圖的最下層。

二、小學英語課堂板書現狀

英語課程標準指出：在小學英語的教學中，教師要充分利用新穎的板書設計，以生動、活潑甚至幽默夸張的簡筆畫創設情境，再現詞、語、句及課文的情境。從中，足見板書設計在教學中的重要作用。現今的課堂教學，部分教師對板書設計作用的理解及運用不當，使得在小學英語課堂上常常出現以下現象：

1.缺板書，無意識

所有的教學內容都預先做成了PPT，教師在課堂上充當放映員的角色，鼠標從頭點到尾，整節課沒有任何板書。

2.老套路，無創意

板書的形式單一，無論是語篇教學、詞句教學，還是復習課，板書都是千篇一律，即標題、單詞和句型，無法顯示每個知識之間的內在聯系。

3.缺條理，無效果

板書書寫馬虎隨性，板面雜亂無章，缺乏條理，毫無層次，學生難以觀察，影響了知識的傳授，降低了教學效果。

三、概念圖對小學英語課堂板書優化的作用

1.重點明確，語言精練，有概括性

概念圖式板書凝練的文字和形象的圖形，能夠圍繞教學目標，突出教學主題，勾勒教學內容的整體知識結構體系，呈現出教材內容的系統性和內在聯系，使得學生能夠準確把握所學知識的整體結構。同時，概念圖式的板書還能夠培養學生的整體思維能力和自主學習的意識，幫助學生高效理解和掌握學科知識，提升學生的學習興趣。

2.富于啟發，促進思維，有生成性

概念圖式板書伴隨著課堂教學的進程逐步完成，其具有動態生成和靈魂開發的特點。書寫過程設疑解惑、層層推進，能夠啟發學生由此及彼地進行積極思維，逐步深化知識，培養學生思維的系統性、邏輯性、嚴密性，提高學生分析、概括能力，讓學生充分體驗學習過程中求知的快樂感和滿足感。

3.形式多樣，布局合理，有藝術性

概念圖式板書是把板書與藝術結合，借助具有催化劑作用的簡筆畫和具有興奮劑作用的色彩，把文字、圖示、符號、箭頭、曲線、色彩等相結合，使得板書形式多樣，充滿情趣。概念圖式板書不僅能夠幫助學生掌握教學內容，而且兼顧了板書的美觀性、藝術性，能夠讓學生在感受美的同時，進一步理解、掌握和深化教學內容，增強思維的積極性和持續性。

4.文字工整，書寫優美，有示范性

小學生具有較強的模仿性，小學階段是培養學生書寫習慣的關鍵時期，教師的板書是一種最直觀有效的示范方式。概念圖式板書設計美觀工整，文字規范簡潔，能為小學生樹立良好的榜樣，潛移默化地培養他們認真嚴謹的學習態度和良好的書寫習慣。同時，教師在板書形成過程中認真的書寫態度和豐富的人文知識也能對學生起到不可忽視的引領作用。

四、概念圖對小學英語課堂板書優化設計的策略

1.應用概念圖優化語篇課板書，提供學習支架

語篇版塊是知識、思維、情感、審美等要素構成的綜合體。小學英語語篇版塊圍繞某個話題，通過人、物、活動呈現相應情景的詞、句、段。教師在分析、整合文本內容的基礎上幫助小學生提煉語篇框架、厘清文本思路尤為關鍵。應用概念圖設計板書，教師將自己備課時的思維過程完整地表達出來，把體現語篇思路的邏輯順序或關鍵要點呈現在黑板上，引導學生發展認知能力，使學生對整篇課文的認識有序化。這一過程也是學生閱讀、理解、消化的過程。語篇課的概念圖式板書可以準確展示教學內容的知識結構，化繁為簡，便于學生抓住重點，消化難點，通過把知識“串珠成線、結線成網、套環成鏈”突出知識的邏輯關系，使知識條理化和系統化，引導學生自主思考。借助這樣的板書，學生積極地對關鍵詞自主進行加工、分析和理解，把知識系統化，極大地提高了理解、記憶與元認知水平。

2.應用概念圖優化詞句課板書，突出詞句重點

詞匯是語言學習的基礎，語言能力的提升、語言知識的有效應用都離不開詞匯的記憶和積累。“記得快，忘得快”是小學生學習英語的一大特點。在詞句教學中，教師要經常有意識地引導學生根據所學內容尋找詞匯間的聯系，鼓勵他們將所學內容與已有知識和生活經驗聯系起來，對詞匯進行深層加工，以便形成長效記憶，這符合人的記憶規律。因為當單詞的有關信息被反復理解和應用后，學生對單詞的熟悉程度就會加深，其學習效果就會更好。但是小學生還不能主動地將新學習的內容與自己原有的知識和經驗相連接。運用概念圖式板書，有利于幫助學生將詞匯成串記憶、組塊記憶，擴大記憶的容量，提高記憶的質量，有助于學生建構自身的詞匯網絡。

3.應用概念圖優化綜合課板書，提升語言運用能力

綜合版塊教學內容豐富，形式多樣，概念圖式板書可以緊扣單元話題，用清晰的主線將綜合版塊的內容進行有機整合，有效構建知識網絡，讓學生在有趣的情境中整體操練和鞏固語言，并聯系單詞、句子和語篇，梳理、歸納和總結知識點，在融會貫通的基礎上強化和鞏固單元的重點和難點，促進綜合語言運用能力的有效提升。

五、概念圖優化小學英語課堂板書的原則

1.緊扣教學目標，找準“板眼”

詩有“詩眼”，文有“文眼”，板書也有“板眼”。教師在課前必須潛心研究教材，分析學情，確定教學目標，抓住本節課的“板眼”，激發學生圍繞主題進行發散性思維，提綱挈領，強化認知。

2.圍繞中心主題，濃縮要點

教學目標、教學重難點是教師備課、授課的核心內容，教師在繪制概念圖式板書時一定要抓準教學目標，找出板書的關鍵中心點，由中心向外發散主干知識，構建基本的知識框架，并把主干知識以關鍵詞的形式呈現，這樣既節省了時間又突出了重點。概念圖式板書形象而立體，有助于促進學生理解能力、概括能力和思維能力的提高。

3.展示課文脈絡，細化內容

教師在確定好概念圖的“板眼”基礎上，應確定各個次中心，依次不斷地細化完善知識內容。能用關鍵詞的盡量用關鍵詞表達;能用圖表的盡量用圖表表達。在這個過程中，要適當留有空間，給學生提供思考、想象的余地，引導學生自主學習，獨立思考，培養學生發散思維和勇于創新的能力。

4.加強關聯，突出重點和難點

根據教學內容，教師通過線條、箭頭等形式進行相關內容的關聯，構建知識的網絡。此外，教師還可以通過各種圖形、彩色粉筆對重點知識加以強調，突出重點和難點，以視覺刺激強化學生的認知。

劉顯國先生在《板書藝術》中提到：“好的板書就是要給學生一串鑰匙，使得學生用它打開學習的大門，自己去發現知識，獲取知識。”概念圖式板書用可視化的圖示將知識建構的網絡呈現出來，通過聯系性思考，不斷在新舊知識間架起連接的橋梁，從而實現高效學習，增加了學生的學習興趣。因此，對于概念圖對小學英語課堂板書作用的研究意義深遠。