新制：激活教師專業發展的基因

唐開權

我校從教師專業成長的視角，整體設計教師發展體系，優化學校文化生態系統，激活教師專業發展的基因，喚醒教師主動發展的內在自覺。

一、魅力課堂——教師專業提升的新陣地

在對我校現有106名在職教師進行分析后發現，40歲以上的教師有40名，教師平均年齡超過40歲，近七年來未曾有一名新教師入職，絕大部分教師課堂教學技藝嫻熟，在學生、家長、同行中有著良好的口碑。但“基礎扎實，動力一般，自我滿足，故步自封”也是很大一部分教師工作的真實寫照。提出“魅力課堂”的概念，不是標新立異，也不是穿新鞋走老路，而是出于對課堂教學的優化與變革的周密思考，要求每一位教師重新審視自己的課堂，邁開挑戰自我的第一步。因此，魅力課堂的推進并沒有列出束縛教師的條條框框，而是在理念和方式上作出了引領，給予教師在課堂上更多的自主發展空間。魅力課堂最核心的理念表現為“三力原則”，即吸引力、個f生力和效益力。

1.吸引力

有興趣是魅力課堂的第一要素。子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習知識或本領，知道它的人不如愛好它的人接受得快，愛好它的人不如以此為樂的人接受得快。這是求學的三層境界：知、好、樂。魅力課堂力求讓學生以在課堂上學習為“樂事”，需教師課前“下足功夫”。“樂園”非“俗園”，反對沒有品質的、一味迎合學生趣味的“媚俗”課堂。因為有內在的引力，所以魅力課堂是學生們的“樂園”。

2.個性力

人的個性潛能是無限的，如果不被喚醒就會萎縮乃至泯滅。教育的使命就在于喚醒、發掘個體的潛能。一方面，充分發掘學生的潛能優勢，促進學生的個性全面和諧發展，關注每個生命個體的健康成長;另一方面，教師在教學中要努力追求自己的特色，形成富于個性的魅力課堂教學，不夸張、不怪誕。因為張揚人的個性，所以魅力課堂是師生成長的“家園”。

3.效益力

打造高效課堂，是教育人從未停止過的努力與追求。學生的發展是魅力課堂建設的目標與核心。關注過程，強調“行走在路上”，課堂教學過程中關注學習者的興趣培養、方法指導、思維開發、創新合作和情感積淀，等等。以學生為中心，不偏廢學科的功能，既彰顯每門學科的特色，又不背離學科的特征，注意到位而不越位。因為追求輕負高效，所以魅力課堂是學生們的“學園”。

結合三維目標我們進一步制定了“東關小學魅力課堂評價標準”，并基于學科特點提出了魅力課堂評價標準的實施細則。學校多渠道搭建魅力課堂實踐平臺，制定了“魅力課堂”競賽評比辦法，開展全員參與的魅力課堂教學競賽。今后，我校還將嘗試依據每一名教師的發展狀況，進行魅力課堂評價的私人訂制。魅力課堂的持續深入推進，激發了教師質疑和剖析課堂的欲望，它是一方T型臺，展現著東關師生創造的熱情，東關教師，在這里成長！

二、主題教研——教師專業提升的新渠道

教師專業發展的助推器是教研。東關小學有著良好的教研氛圍，這有賴于學校對教研的堅持和重視。為了提升教師系統研修能力，改變過去停留在“聽澡—評課”層面的單調、淺表的教研狀態，我們著手對教研的內容進行了整合和提升，提出了東關特色的“主題教研”。主題教研既區別于聽課、評課式的教研，也區別于一般的教學專題研討活動，它有著獨一無二的校本內涵，是在學校課程項目的引領下，以學期專題為面，以某一相關主題為點，集課堂實踐和交流研討為一體的校本研修系列活動。它重視的是全過程研討，提倡的是人人參與，分工合作，共同提高。主題教研的流程為：確定主題—課例展示一辯課研討一反饋總結，每個環節在落實過程中都有具體的規定和要求。

1.確定主題。

任何主題的確定都不是空穴來風，學期初由學科主任、教研組長和骨干教師共同研討，根據課程項目或學校研究課題的進展情況提出主題，制訂相應的實施方案，細化每一期的課堂觀察點，公布在校園網。每位教師可以提前知曉教研主題，自主學習，積極思考準備。

2.課例展示

首先，上課教師進行自主備課，分析研究教材，了解學情，設計教案，進行初步試教;其次，由年級組內進行磨課，人人參與，群策群力，特別是要在體現主題、展示課例特色方面精心打磨;最后，展示課例，學科全體教師既觀教又觀學，全程錄播，方便研討。

3.新課研討

觀摩課例之后，備課組教師闡述在主題觀照下的備課思考，授課人談收獲與體會，全體教師分組討論，指定專人整理集中大家意見，參與大組的互動交流，隨時接受他人的質疑。圍繞“主題”展開辯課研討，既是對本次主題的進一步探討，也是檢測教師們對這個主題的前期了解程度或者思考狀態。往往活動結束時，辯課又延續到網絡教研空間。

4反饋總結

針對教研主題和觀摩課例，或聘請專家，或指定骨干教師從理論和實踐視角，進行觀點的提煉，形成書面的反饋總結。其間，還會進行好書（文）推薦。在年級組的教師們進行備課和主題思考時，會查閱一些資料，組長會根據研討的主題將一些相關的書目進行整理，推薦給所有的教師分享。

每一期的主題教研都是—個完整的專題研究過程，教師們對相關的主題都會經歷從一知半解到逐步了解的過程，甚至產生濃厚的興趣。每一位教師都參與了這個過程并擔任著不同的角色，其研究能力都在這個過程中得到不同程度的磨煉和提升。同時，主題教研也為教師撰寫教學論文打好了框架，提供了素材。課程項目的研究進程是背景，主題是題目的方向，觀察點可以是論文小標題，研討內容是對課例的剖析。每一個認真參加主題教研的教師，通過每一期的主題教研，收獲的不僅是對這一主題的認識和深化，更是對自我理論修養和專業素質的提高。

三、多維培訓——教師專業提升的新思路

本著“全員培訓，骨干引領，差異互補，重點培養”的宗旨，學校相關職能部門整合優質教育資源，“點線面”結合，聚力“精準”和“提優”，發展教師專業素養。

1.點上塑人，開設“名師養成工程”

學校按學科梳理出一些有潛力、肯努力、有發展需求的教師，列入領軍名師梯隊發展對象，由分管校長定期提要求，定方向，點對點分析這些教師專業成長的特長和短板，從揚長避短、揚長補短兩方面對其進行培養和打造。

第一，聘請特級教師、專家為結對導師，進行“智慧升格”，對骨干教師從教學經驗、教學技藝和教學思想上進行引領。

第二，學校積極為這些教師創造機會，搭臺子，鋪路子，給予他們更多學習和展示平臺。結合各級各類比賽活動，成立指導團隊，出謀劃策，幫助他們脫穎而出。

第三，以“個人工作坊”“個人專題展”“名師風采秀”等形式為教師搭建個人教學實踐和理論研究的推廣平臺，在區內甚至更大范圍內推介學校名師。

2.線上育人，構建“素質結構差異互補”聯盟

學校打破了原先“青藍工程”中只有師徒結對的舊框框，新增加了“專業素質結構差異互補結對”這一教師互助、協同發展的策略，即讓具備優秀教學實踐水平的教師和具有一定理論研究功底的教師組成結構差異互補結對小組，在日常教學科研中彼此取長互補，在學習中促提升。

3.面上化人，組建“專業發展共同體”

以骨干教師牽頭的教師專業發展共同體，骨干教師、青年教師、中老年教師攜手共進。各專業發展共同體，以小組為單位，在組長的帶領下，引領一群志同道合的教師伙伴開展教育教學研究活動。這種教研，場地靈活、時間靈活、形式靈活。東關“教師專業發展共同體”以共同體建設為載體，引導教師重視自身的職業生涯規劃，開展教師專業發展共同體課題研究。

四、校際交流——教師專業提升的新平臺

校際交流是教師專業成長的加速器。“1+1”一直可以大于“2”，更何況“n個1相加”。我校一方面加強學校與區內學校的交流展示，同時與省內外各校結成教學聯盟，在“請進來，走出去”的過程中，讓教師廣開聽聞，取長補短，為教師提供一座座瞭望角和一個個練兵場1

1.市內交流

市內交流，承辦展示活動，加強市區內教師的交流與合作。學校積極承擔“涵泳語文、建模數學、體驗英語、雅趣體藝”等課程項目和課程基地的展示及各項教學競賽活動。

2.省內互訪

省內互訪，重視智慧課堂，加強數字化教學模式的溝通學習。學校舉辦智慧課堂背景下聯盟校教學研討活動。來自上海、常州以及東關組團教師代表執教教學觀摩研討課。執教教師將平板PAD引進課堂，生成了智慧校園中多種“智慧化”信息學習的有利因素，提升了教師的信息素養。

3省外聯盟

省外聯盟，實施名校聯手，加強聯盟校之間的“教學相長”。學校與江蘇名校南京市瑯琊路小學結對，選派教師去瑯琊路小學進行為期一周的跟崗學習，并開展了同課異構教學研討活動，與南京、徐州、昆山、棗莊等學校合作“蘇魯名校教學聯盟活動”，與東北敦化開展南北互動教學研討等，這些活動猶如一個個展示廳，唱響了東關的課程品牌，讓教師們開放了思想，開闊了眼界，啟迪了心智，提升了自我。

教師的專業成長，是從他律到自律的漫長過程，是把內在需求付諸實際行動的自我修煉，是走向完全自由的不懈追求。