有感于“職業(yè)技術(shù)教育”改革

胡培平

【摘 要】本文針對近年來蓬勃發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育改革，提出擺脫“類發(fā)展困境”，改變傳統(tǒng)的教育觀，用教育的全面、和諧的發(fā)展觀來指導職業(yè)技術(shù)教育改革的觀點。

【關(guān)鍵詞】類發(fā)展困境；總體性；和諧發(fā)展；創(chuàng)新教育

職業(yè)技術(shù)教育可以使受教育者既具備扎實的科學文化基礎(chǔ)，又能掌握崗位任職所必需的知識和技能，從而達到了“職業(yè)技術(shù)教育”改革的目的。但是，長期以來以傳統(tǒng)職業(yè)教育觀為理念的教育模式比較注重教育當時產(chǎn)生的實際效果，突出教育中單一因素的作用，忽視學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，筆者認為，過之則反，現(xiàn)行職業(yè)技術(shù)教育進行的改革不但要綜合考慮各種要素，而且還要擺脫“類發(fā)展困境”、改變傳統(tǒng)的教育觀，用教育的全面、和諧的發(fā)展觀來指導職業(yè)技術(shù)教育。

一、職業(yè)技術(shù)教育存在的“類發(fā)展困境”

一直以來職業(yè)技術(shù)教育活動中面臨著一系列重大問題，主要表現(xiàn)為：第一，在教學的過程中側(cè)重于專業(yè)知識和“復現(xiàn)”實踐的傳授，忽視了學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、忽視了人文社會科學的教育、忽視了情感智慧的錘煉、忽視了道德教育，扭曲了教育的最初本質(zhì)；第二，反之，在職業(yè)技術(shù)教育周期短的情況下，忽視了專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng)。特別是第一種問題，不僅給職業(yè)教育帶來了許多困境，甚至給學生個體發(fā)展帶也極為不利。

以傳統(tǒng)職業(yè)教育為基本理念的發(fā)展觀，并沒有真正把學生作為教育的主體，使教育成為人力的教育而不是人的教育，把學生當成了復印機，忽視了其的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教育思想和教育目標的確立上，過多強調(diào)專業(yè)知識的傳授，重視操作考核，缺乏對學生能力（特別是自主學習能力、創(chuàng)造性思維能力）的培養(yǎng)；在教學活動中，以教員為中心而不是以學生為中心，學生的主體地位不夠體現(xiàn)，處于被動地位，依賴性很強；在課程設(shè)計和教材選用上，呆板、陳舊、封閉，強調(diào)整齊劃一和共性培養(yǎng)。這種教育觀，比較注重教育當時產(chǎn)生的實際效果，忽視了教育過程中整體性與全局性，忽視了教育諸要素之間相互關(guān)聯(lián)所產(chǎn)生的負面效應，片面的強調(diào)專業(yè)知識的傳授和操作的考核，忽視了學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

從傳統(tǒng)的教育觀來看，這種教育模式陷入了“類發(fā)展困境”。所謂教育的“類發(fā)展困境”就是指從總體上來看，教育是得到了發(fā)展，但是某些部分發(fā)展的結(jié)果背離了發(fā)展目標，甚至與發(fā)展目標恰恰相反。在這種帶有功利化的職業(yè)教育觀的指導下，扭曲了最初的教育本質(zhì)，過分注重學生培養(yǎng)的工具理性，排斥學生個體發(fā)展價值理性，忽視了教育是一個多要素共同作用的系統(tǒng)，割裂了教育各個部分之間的關(guān)聯(lián)。

面對這些問題，我們既要關(guān)注現(xiàn)實，又要尋求理論上的解決方法。究其根源，造成類發(fā)展困境的原因在于忽視了教育是一個總體發(fā)展過程的特性，忽略了只有在總體的發(fā)展中才能促進單一環(huán)節(jié)發(fā)展的意義。要擺脫職業(yè)技術(shù)教育的類發(fā)展困境，就迫切要求改變傳統(tǒng)的教育觀，就要從總體性和教育的和諧發(fā)展角度來理解職業(yè)技術(shù)教育。

二、關(guān)于教育的總體性與和諧發(fā)展

所謂總體性范疇，是指所有存在的東西都處在相互聯(lián)系之中，個別的東西總是寓于整體之中，寓于那種揭示出矛盾關(guān)系的“中介”范疇之中。總體性方法作為一種從整體意義上來理解的辯證法，對于我們從基礎(chǔ)層面把握教與學的關(guān)系、教育自身的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的演化趨勢、以及如何確定新的教育發(fā)展觀提供了極有價值的視野。將職業(yè)技術(shù)教育作為一個復雜的有機整體來理解，理解為一個多要素共同作用的教育總體化過程，在這一過程中，每一個參與因素與其它要素之間構(gòu)成復雜的動態(tài)關(guān)聯(lián)，諸要素之間的作用及其結(jié)果對整個教育效果都將產(chǎn)生積極或消極的影響。

所謂教育的和諧發(fā)展，就是要加強和注重素質(zhì)教育，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，從而使職業(yè)技術(shù)教育的各個組成部分之間良性互動、協(xié)調(diào)共進，既注重素質(zhì)教育與專業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系；又側(cè)重學生未來學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生能夠全面發(fā)展。

要擺脫教育的類發(fā)展困境，就迫切要求改變傳統(tǒng)的教育觀，就要從總體性和教育的和諧發(fā)展角度來理解教育，將教育作為一個復雜的有機整體來理解，把教育發(fā)展理解為一個多要素共同作用的教育總體化過程，用系統(tǒng)的眼光辨證的眼光來指導和研究教育，建立科學的教育理論，使教育成為人的教育而不是人力的教育，全面提高學生的科學文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)。教育應當和諧發(fā)展，加強和注重素質(zhì)教育，以學生為本，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生自覺吸收各種知識成果，使教育的各個部分之間及各個部分內(nèi)部良性互動、協(xié)調(diào)共進，從而使人既注重素質(zhì)教育與專業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系；又側(cè)重未來學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而不斷優(yōu)化而能夠為未來進一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教育的和諧發(fā)展的實質(zhì)是以學生為本的教育，應以學生的全面發(fā)展為核心。其重要內(nèi)涵是推進學生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，是教育學生學會做人，學會做事，學會生存和學會發(fā)展。教育的和諧發(fā)展是使學生個體能夠可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。

三、對職業(yè)技術(shù)教育的啟示

教育的總體性與和諧發(fā)展就是要從整體性和動態(tài)性方面考察教育。具體地說，就是要從教學體制、教學內(nèi)容、課程體系、教學手段方法等要素的相互聯(lián)系相互作用的機理上考察教育。

一是深入開展素質(zhì)教育，積極探索和推進教育模式改革。改革教育內(nèi)容，德育方法和評價體系，建立以打?qū)嵒A(chǔ)、強化實戰(zhàn)、突出創(chuàng)新、注意綜合為指導思想的新課程體系。

二是要重視處理好教育改革中的四個關(guān)系：處理好人文教育與科學教育的關(guān)系、專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的關(guān)系、理論教育與實踐教育的關(guān)系。

三是積極進行教學管理體制改革。素質(zhì)教育不只是教育方法和教育模式的改變，它既包括教育觀念、目標、內(nèi)容、方法等教育系統(tǒng)的內(nèi)部改革，又包括與教育系統(tǒng)內(nèi)部變革密切相關(guān)的考試評價改革、教學管理體制改革等外部環(huán)境等的創(chuàng)設(shè)。適應素質(zhì)教育和教育制度的轉(zhuǎn)變，教學管理需要進行全面系統(tǒng)的改革和創(chuàng)新。素質(zhì)教育不僅要與“教改”想配合，而且要與“管改”相協(xié)調(diào)。

四是加強教學與科研的結(jié)合，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高教育水平，使學校不僅要傳授知識，也要創(chuàng)新教學手段，使學生在教與學的互動中協(xié)調(diào)共進，從而不僅教給學生知識，更重要的是教會學生怎樣學習，使教育以學生為本。

可見，實施職業(yè)技術(shù)教育的總體性與和諧發(fā)展，解決教與學、人文教育與科學教育的關(guān)系、專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的關(guān)系、理論教育與實踐教育的關(guān)系系的不協(xié)調(diào)造成的困境，關(guān)鍵就是要把職業(yè)技術(shù)教育看作是一個總體系統(tǒng)，而不能用任何一個單一部分的標準來衡量。反之，如果再次忽略職業(yè)技術(shù)教育中學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，則會陷入“類發(fā)展困境”。

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