新媒體環境下在線開放課程設計

羅飛

（西安翻譯學院，陜西西安 710105）

在線開放課程在全球范圍內給傳統教育帶來了一場革新，傳統教學方法、教學內容、教學設計出現了前所未有的變革。在互聯網應用強大功能的催生下，在線開放課程凸顯出傳統課程所不具備的特點，例如：互聯性、可反復性、模塊化、開放性、個性化、受眾廣等。

2001年美國麻省理工學院發起開放課程（Open CourseWar，OCW）計劃項目以來，在線開放課程在世界各國發展迅速。2003年開始，我國教育部發布了一系列在線課程建設的相關意見，極大地推動了我國在線開放課程建設，有效促進教育的多元發展，從而使受眾更快捷、更方便地接受教育，目前已成為中國教育發展的新態勢。在迅速發展與課程缺陷的巨大沖擊下，國內學界對在線課程建設的研究主要集中在以下幾方面：課程設計、建設與管理、問題研究、學分認證及商業運作模式研究等方面。在一定程度上推動了在線開放課程建設與研究，取得了令人可喜的成績。

1 在線開放課程教學存在的問題

在線開放課程教學發展迅速且內容多樣化，得到越來越多學生的關注與認可，這與其自身的互聯性、開放性、多樣性、便捷性密不可分，但與此同時，在線開放課程教學也顯露出一些問題。

（1）難以實現課程內容在交互中的生成與創造，課程講解的情境創設不足，缺乏對學生的客觀認識，導致新平臺上應用傳統教學模式，沒有凸顯在線課程的有效性。

（2）難以滿足學習者系統學習需要，課程講解欠缺進階性與銜接性，往往呈現出碎片化教學模式，有悖于知識體系的自然構建。

（3）難以構建多層次的互交模式，現階段在線開放課程的互交模式主要以在線問答、問卷調查、留言的形式開展，沒有充分調動學生的積極性與參與感。

（4）沒有形成有效的學習管理機制，欠缺激勵機制，學生易產生倦怠情緒，不利于在線開放課程的持續進行。

2 新媒體時代帶來的挑戰

隨著技術的進步和社會條件的變遷、 新媒體時代的到來，信息環境對文化外宣的影響越來越有力。當今的網絡媒體和手機媒體集文字閱讀、 視聽與行為體驗于一體，為人們更有效地利用先進信息技術，進行傳播手段的創新，增強信息傳播的實施能力提供了必要的條件。新媒體的應用改變了傳統的媒體環境，促使傳統的單向傳播渠道和單向傳播過程發生了改變，新媒體表現出信息傳播的雙向性與互動性，這使得信息傳播者失去傳統的中心地位，信息傳播者不得不重新審視自己的傳播意識、傳播行為、傳播過程、傳播效果及責任。在新媒體環境下，不但信息發布者的地位發生了變化，信息接收者的地位與角色也發生了變化，主要表現在：接受者對信息的選擇權，由于新媒體是集數據、文本、聲音以及各種圖像于一體的數字化媒介，用戶可自主選擇信息內容、形式等，有效主動建立符合自身價值觀的信息。

新媒體的應用和普及改變了傳統的媒體環境，有助于塑造更廣泛、更寬闊的傳播空間，形成了更復雜、更自由的傳播環境。在線開放課程需充分尊重在線傳播環境特性，實現信息傳播的雙向性與有效性。

3 在線開放課程設計

在線開放課程構建應關注受眾個體認知經驗 （如知識理解、認知策略）和情感經驗（學習信念、自我概念），一方面，新經驗要獲得意義需要以原來的經驗為基礎，從而融入到原來的經驗結構中；另一方面，新經驗的進入又會使原有的經驗發生一定的改變，使它得到豐富、調整或改造。換言之，在線開放課程建設應強調意義的雙向建構過程，尊重學習者的認知特點及認知基礎，充分利用“實例式教學”“基于問題的教學”“情境性教學”等，開展在線教學與培訓活動。

表1 具體職能介紹

在線開放課程反轉課堂教學模式建構本著開放性、互動性、系統化、模塊化的原則，實現課程教學的自然生成；根據知識點的難易程度，充分預設學生翻譯能力，為其提供內容明確、條理清晰、重點突出的視頻講解。其次，在線開放課程應強調知識點的進階性與學生的認知基礎，將激發興趣、現象分析、確定問題作為知識講解的主要形式，附以線上互動，確保知識講解能夠被學生內化分解。

通過在線開放課程的模塊化學習，學生能夠從簡到難逐一攻克學習障礙，明確學習方向與目標，培養學生獨立思考能力、學習自信心，在相互銜接的模塊化教學體系中，逐級提升學習能力與效果，提升學生主體參與度，實現在線開放課程的有效性。任何一種形式的學習都需要學生的主體參與，該教學模式設計尊重學生主體認知特點與認知基礎，在充分設置情景的條件下，通過激發興趣、協作學習、鞏固練習及監測評價，實現在線開放課程的互動性，從而提升學生的主體參與度。

綜上所述，在線開放課程建設需由以下8 個環節構成： 設置情境—激發動機—現象分析—確定問題—協作學習—鞏固練習—檢測評價—互動平臺。各環節有其獨立的職能與內涵，同時又形成一個統一整體，確保在線開放課程建設的順利開展。具體職能介紹如表1 所示。

4 結語

首先，在線開放課程建設應以學生為主，充分發揮學生在課程建設中的重要作用，創新構建在線開放課程，實現逐層分階段教學模式改革，確保在線開放課程建設的實踐性、創新性、社會性與本土性。其次，側重課程內容與形式設計、突出教學互動性，尊重學生認知心理、學習動機與要求，通過羅列關鍵詞、參考文獻、知識點與相關問題，引導學生學習思考，避免大量碎片化信息的擁塞，實現在線開放課程課堂教學的自然生成，最終構建立體、高效的在線開放課程。