初中英語寫作教學現狀及對策探析
——以S 中學學生英語寫作現狀為例

唐明榮 韋利華

引言

在義務教育階段，農村學校由于教學理念落后、教學方法不夠科學，且不注重過程教學，導致學生的英語學習興趣不高、成績不理想。本文從S 中學的英語寫作教學實際情況出發，分別從學習者視角、教師視閾分析存在的問題，為農村初中英語寫作教學尋找有效對策。

一、S 中學英語寫作教學現狀

S 校是廣東省懷集縣的一所鄉鎮中學，離縣城30 公里。全校有39 個教學班，共2，300 多名學生，教育設備相對落后。在某次英語測試中，抽取七、八年級單元測試6 個班共416 名學生的成績進行分析，結果見表1。

表1

從表1 可以看出，學生的平均分為2.56 分（作文滿分為15 分），標準差為3.819。從分數段上看，0分學生占58.65%，1－3 分學生占13.94%，合格（9分，8 分的學生為0 人）以上的學生人數為66 人，所占比例為15.87%。

（一）學生英語寫作存在的問題

1.基礎知識不扎實

從表1 可以清晰地看出，416 個樣本中有58.65%的學生英語作文得0 分，0－3 分的學生約占72.60%。從表2 可以了解到學生英語作文中有195 處單詞拼寫錯誤、149 處語法表達不恰當等。這說明學生在寫作方面存在詞匯量不足、語法基礎知識不牢固、句子表達不規范等問題。

表2

2.學習策略缺乏

與S 中學學生深入交流了解到，學生在學習策略方面存在的問題主要有學習目標不明確、學習態度不端正、學習策略不夠科學等。

3.缺乏自我效能感

分析得0 分的學生的作文發現，一部分學生只寫了幾個句子，且畫掉了；另一部分學生交空白卷，可能是不會寫或者不愿意寫。這說明學生的自我效能感低，對自己缺乏信心。表2 中，英語拼寫、語法問題多等也打擊了學生的積極性，導致學生自我效能感低。然而，分數并不是考試或測試的目的，考試或測試的功能應該是幫助教師了解學生的知識掌握程度，以激發學生的學習動機、挖掘學生的潛能，從而提高學生的學習成就感。

（二）教師英語寫作教學存在的問題

1.教學目的理解缺位

在義務教育階段，英語寫作教學的目的是擴展語言知識和提高交際技能。而在目前的初中英語寫作教學中，教師只注重傳授知識本身，而忽視了傳授知識的實用性，即注重英語詞匯、句型、語法知識的講解，而忽視了語言交際技能的培養。尤其在農村初中英語寫作教學中，很多教師往往只強調擴展學生的知識技能，而忽視個人意義建構（蘭良平、韓剛2014：5）或者交際功能，更不注重學生學習興趣、動機的激發。事實上，動機是出自學生內心的一種強烈欲望或內在需要（蘭良平、韓剛2014：5-6）。缺乏學習動機和需要是導致學生不愿意寫英語作文的主要原因之一。

2.教學策略單一

通過訪談S 中學的英語教師了解到，英語寫作訓練主要采用兩種模式：一種是教材單元作文，即以“命題作文＋修改”模式實施；另一種是試卷測試作文，由于限定寫作時間和范圍，很多學生難以完成寫作。這樣的教學方式沒有建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，也沒有把寫作看成是心靈、思想的交流，難以激發學生的寫作熱情。

3.教師反饋滯后

受班級學生人數較多的限制，教師反饋滯后在初中英語寫作教學中較為普遍，在農村學校更為明顯。教師批改學生作文耗時長，往往需要2－3 周時間，難以做到及時反饋。同時，學生比較關注分數，往往忽視教師的書面反饋，這在一定程度上打擊了教師批閱作文的積極性。

二、提高初中英語寫作教學有效性的策略

（一）創造環境：激發英語寫作動機

傳統的初中英語寫作教學以“命題作文＋修改”形式為主，很少兼顧學生的個人興趣，更不用說學生的寫作動機、交際欲望、讀者意識了。事實上，根據馬斯洛需要理論及奧蘇貝爾的有意義學習理論，只有把英語寫作作為交際需要，或者把英語寫作視為交際工具來思考，即用英語語言進行信息溝通和思想交流，才能真正激發學習者的興趣需要。

1.激發學習動機

一般而言，動機包括外部動機和內部動機。例如，教師和父母的嘉獎為外部動機，而學習者認識到學習的意義或對學習本身產生興趣則為內部動機。具體而言，外部動機行為是獲得獎賞或者應付外界要求；內部動機行為是完成即一種快樂和獎賞。只有把教師、父母嘉獎和學習者個人意愿相結合，形成內外動力源，才能“讓學生不怕寫，愿意寫，并在寫作過程中獲得學習英語的樂趣，讓英語寫作成為他們最喜愛的學習活動之一（蘭良平、韓剛2014：7）。事實上，“作為語言交流工具之一的寫作，需要作者具有用書面語交流的欲望”（蘭良平、韓剛2014：1）。反之，如果學習者缺乏在真實生活中進行英語寫作的基本需求，當然就缺乏進行筆頭交流的愿望。

2.與學生的生活實際、人文情懷、愛好緊密聯系

“寫作教學要和學生的生活實際人文情懷和興趣愛好聯系起來，通過創造有一定交際意義的寫作任務來激發學生的自主寫作意愿。”（康霞2017：76）如想動筆表達思想、愿意與同伴和老師分享自己的觀點和體會，或制造課堂交流的“信息溝”（蘭良平、韓剛2014）。換言之，只有從學習者內心需要和動機出發，讓寫作成為生活、交際、獲得快樂的有效途徑，才能使學習者在寫作教學中獲得自我效能感。

3.把寫作任務視為交際需要

傳統教學上的“命題作文”顯然不是學習者所感興趣的。事實上，只有“自由作文”才是流露學生個性思想、真實情感的材料。把寫作教學與學生的實際生活結合起來、將寫作任務與個人意義的創造結合起來、將英語寫作與學生的身心健康結合起來、將寫作與整個教育環境中的人文情懷結合起來、將寫作與每天面臨的社會生活結合起來，使學生在發展英語寫作技能的同時，其心智也能得到健康成長（蘭良平、韓剛2014：7）。例如，寫一封英語郵件邀請北京的李明參加學校美食節活動，或者以郵件、短信形式與老師、同學溝通和交流等。以生活的真情實感和學生比較感興趣的話題為切入點，既能點燃其思想，提高知識技能，又能促進人與人之間的交流、溝通。

（二）改變方法：采用有效的“教與學”的策略

1．注重學生詞匯量的積累

“詞匯是寫作的基礎、句子是文章的核心、內容是作品的靈魂。”如果沒有英語詞匯作為基礎，作文就無從談起。教師可以從以下幾個方面著手：

（1）增加學生的英語詞匯量

教師在教學中要引導學生采用行之有效的單詞“拼讀法”或者“自然拼讀法”，激發學生學習英語詞匯的興趣。事實上，拼讀法是記憶英語單詞的有效途徑之一。研究表明，絕大多數英語學習者采用拼讀法記憶英語詞匯。

（2）引導學生根據遺忘規律鞏固所學英語單詞

教師在教學中要引導學生根據詞根記憶法，同義詞、反義詞相關法及時復習，或者采用詞匯PK競賽學習法，以娛樂學習形式積累詞匯，做到學習、娛樂兩不誤。

（3）訓練學生用積累的詞匯造句

教師可以通過以下方式訓練學生造句：造句離不開5 個基本句型應用，如主、謂、賓或主、系、表……句型結構，把名詞、動詞、形容詞、副詞等代入句型，從而形成獨立的句子；根據學生的水平，由簡到繁、由易到難，把簡單句變為復合句、把主動句變為被動句；以訓練學生仿寫句子來增強其表達能力。只有學生積累了一定的詞匯量，才能在表達中做到情真意切。因此，增加學生的詞匯量是提高其英語寫作水平的前提。

2.注重學生對內容知識、系統知識的吸收

內容知識是寫作的基礎。一般來說，學生對主題內容越熟悉，寫作就越順利。反之，如果學生對某一領域一無所知，如“人類克隆”的文章，不但無從下筆，而且無法判斷自己的觀點是否正確。因此，內容知識的選擇對學生的寫作有至關重要的影響；或者說，熟悉的話題有助于學生的英語寫作。

培養學生扎實的系統知識是寫作的前提。系統知識即“寫作所用語言詞匯、語法、句式和語篇等各方面語言形式的知識，它們是構成寫作最基本的‘建筑材料’”（蘭良平、韓剛2014：119）。形象地說，英語詞匯是構建高樓大廈的磚塊；語法是筑成大廈的設計圖紙；句子是建成大樓的鋼材；語篇是建成大廈的框架，每一個角色都不可或缺。因此，加強和鞏固語言知識，廣泛被認可的方法是把所學知識用于實際生活中，實現“學中用，用中學”。例如，詞匯可以在聽說過程中提升，也可以通過閱讀方式鞏固、拓展，還可以通過日常交際應用所學知識，做到活學活用。

3.提高教師“教”的有效性

提高教師“教”的有效性是英語寫作教學探討的主要問題之一。過程知識是英語寫作教學的重要保障，或者說是“寫作時構思、寫初稿、修改、提煉和思想表達的過程”（蘭良平、韓剛2014：120）。“構思”是課堂寫作教學的重要環節。教師可以通過“頭腦風暴”、畫結構圖、列提綱等方式打開學生的寫作思路，從而培養學生愿意想、樂意寫。教師也可以通過創設生動、有趣的情景，讓學生迅速、自然地進入寫作話題。教師還可以組織學生積極討論，幫助其打開思路，提出自己的觀點，構建寫作整體框架。事實上，教師應“鼓勵學生盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式，提醒學生要緊扣題意、突出重點、敞開思路，寫出真情實感”（康霞2017：76）。評價是不可或缺的條件，在學生完成寫作任務后，教師應指導學生進行小組討論、互評、修改、重寫等。“過程寫作是以學生為中心，強調學生與教師、同學之間不斷交流、互動。只有學生有感而發，能寫所想，樂寫所想，寫作教學才能達到事半功倍的效果。”（康霞2017：86）

（三）搭建平臺：智能化教學平臺解決反饋遲緩問題

應用智能化教學平臺能提高寫作教學的有效性。首先，智能化教學平臺能提高英語作文反饋效率，如學生完成習作并提交后，系統能馬上反饋習作存在的問題并給出成績；同時解決了教師英語作文批改難度大、任務重等問題。其次，智能化教學平臺能識別作文中的拼寫、語法、搭配、句子等錯誤，并給出評價，從而引導學生實現自我修改。教師可以通過示范、引導、推廣等方式培養學生的自主修改意識，從而激發學生的興趣，增強其信心，減輕其心理負擔。

（四）多方聯動：提升學生的自我效能感

“自我效能感即學生在難度適中、具有一定挑戰性的任務中因可能體驗成功而獲得的成就感。”（蘭良平、韓剛2014：30）通過把英語作品在不同群體分享而獲得成功的體驗，能夠使學生感覺到自己為學習寫作所作的努力沒有白費，從而激發其寫作欲望，使其達到交際目的，實現自我效能感。

總而言之，影響初中英語寫作教學的因素較多，如生源問題、學生基礎問題、教師教學策略問題等，而創設英語語言環境、開展有效教學、利用智能批改平臺、提高自我效能感等是值得推廣的措施，有助于提高初中英語寫作教學的效率。