高中英語概要寫作讀寫課的教學策略探究
——以Unit 3 Advice from Grandad 為例

王佩艷 吳海萍

引言

概要寫作所考查的是學生對文本的歸納能力及語言表達能力（教育部2003）。而這種能力是日積月累的結果，需要落實到平時的教學中。

一、高中生概要寫作存在的問題

在傳統高中英語概要寫作中，學生為了寫作而寫作，將寫作與閱讀分開，忽略了語言習得的基本規律，出現了一系列問題，最突出的有以下幾點：

第一，缺乏準確性。學生無法分辨主旨句和支撐句，導致主題句不準確。

第二，缺乏完整性。學生對要點歸納不到位，導致要點遺漏。

第三，缺乏邏輯性。學生的語篇意識不強，忽視文本框架，導致篇章邏輯不強。

第四，缺乏豐富性。學生改寫句子時生搬硬套，不能靈活運用詞匯和句式，導致語句生澀。

讀寫課，即讀寫結合，是提升學生概要寫作能力的一種有效途徑。本文將結合人教版高中《英語》選修6 Unit 3 Advice from Grandad，從語篇、內容、語言三個方面探索如何充分利用教材，有效開展概要寫作讀寫課教學。

二、概要寫作讀寫課教學實踐

（一）教學內容

人教版高中《英語》選修6 Unit 3 Advice from Grandad 是爺爺寫給詹姆斯（James）的一封信。爺爺在得知詹姆斯吸煙上癮之后，結合親身經歷，勸說其戒煙。文本第一段描述爺爺的健康生活，第二段闡明寫信理由，第三段描寫吸煙上癮的癥狀，第四段解釋吸煙的壞處，第五段提出建議和希望。

雖然閱讀文本是一封書信，但文本框架清晰，要點突出，很適合進行概要寫作訓練。文章主旨句不易提煉，需要學生具備一定的歸納、分析能力。

（二）教學過程

1.復習概要寫作的步驟，明確課堂目標

教師提出問題：“What are the steps to write a summary?”

學生對于概要寫作這一題型比較熟悉，能夠馬上答出：“概要寫作分為兩步：Read for style，structure and key points；Rewrite the sentences using our own words briefly and coherently.

【設計說明】學生在復習概要寫作主要步驟的同時，明確了本堂課的學習目標，有利于提高課堂學習的有效性和課堂參與度，把握課堂節奏，合理安排時間和精力。

2.快速閱讀，梳理語篇框架

T：What is the style of this passage?

Ss：It is a letter from Grandad to persuade James to quit smoking.

T：Go through the passage quickly to find out the key words of each paragraph.

Para.1：Grandad’s life

Para.2：Real reasons

Para.3：Three ways

Para.4：Harmful effects

Para.5：Advice and hope

Step 2：Reading for structure

T：Can you divide the whole passage into different parts according to the key words?（見圖1）

圖1

【設計說明】在進行文本細節理解前，學生需要了解文本的大意和框架，并在一定的語篇結構意識下歸納段落要點。一篇連貫通順、邏輯清晰的概要寫作的基礎是明晰的文本脈絡框架，即要求學生能夠梳理文本框架，整合要點，形成一篇通順連貫的文章。在高中英語概要寫作教學中，教師應引導學生關注文本標題、格式，幫助學生快速了解和掌握文本的大意和框架，有意識地引導學生梳理文本脈絡，培養學生快速了解文章主要內容的能力和快速梳理語篇框架的能力。

3.開展細節閱讀，整合內容要點

在這個環節，要求學生進行細節閱讀，并在閱讀的過程中根據關鍵詞歸納各個段落的主旨大意。第一段和第五段的主旨句是文本中的原句，很容易找到，在課堂教學中教師應著重引導學生歸納第二、第三和第四段的主旨句。

T：What is the key sentence of Para.2?

學生受思維定勢的影響，容易找第一句作為主旨句，即“This brings me to the real reason for my letter，my dear grandson.”事實上，第一句只起到了過渡的作用。

教師追問：“What is the real reason?”

Ss：Your mother tells me that you started smoking some time ago and now you are finding it difficult to give it up.

【設計說明】過渡句在文章中非常重要，起承上啟下的作用，因此，在過渡句中會涉及關鍵詞。雖然第二段中的過渡句不是主題句，但是可以提示學生主題句的所在。在教學中，教師應將這一閱讀技巧傳授給學生，使學生能夠結合關鍵詞、過渡句等快速找到真正的主題句，即Tip 1：Pay attention to the transitional sentence.

T：What is the key sentence of Para.3?

Ss：There are three different ways.

T：What are the three ways?（見圖2）

圖2

【設計說明】對于次要點的取舍一直是學生概要寫作中的難題。本段落主次要點并存，并且對次要點進行了詳細的說明。因此，對本段的處理，教師應引導學生采取歸納、刪減的方法，培養其取舍意識。

T：What harmful effects did Grandad know?（見圖3）

圖3

【設計說明】這部分內容是文章處理的重點，大部分是細節，沒有直接的主旨句。學生如果沒有歸納能力就會無從下手。在這一環節，教師通過兩次歸納，引導學生在面對過多細節時，合理歸納。

一般來說，學生對主旨句有一種理解誤區，認為大多在語篇或段落的開頭和結尾。事實上，主旨句的位置因文本展開方式不同會有不同的表現，一些段落甚至沒有直接的主旨句，需要學生根據細節進行歸納。那么如何判斷主旨句或根據上下文歸納出恰當的主旨句呢？教師應根據段落的不同特點，在分析文章內容的同時，有意識地滲透方法和技巧指導。

至此，師生已共同討論、梳理完整篇文本，結合文本的框架和要點，理出了本篇文本的概要框架，見圖4。

圖4

【設計說明】概要寫作的難點不是學生找不到關鍵詞或不了解大意，而是學生無法準確地將段落的要點以句子的形式呈現出來。學生傾向于尋找文本中的原句，再進行改寫。事實上很多主題句需要學生基于關鍵詞進行歸納與整理。

4.示范替換規則，指導語言技巧

Rewrite the sentences

T：Do you know any skills to rewrite the sentence?

Ss：近義詞替換法、詞性轉換法、句型轉換法。

Examples：

（1）改之前：My long and active life must be due to the healthy life I live.

改之后：My healthy lifestyle contributes to my living well and actively.

或者：I am old but energetic thanks to my healthy lifestyle.

（2）改之前：Your mother tells me that you started smoking some time ago and now you are finding it difficult to give it up.

改之后：I heard that you have begun smoking and had difficulty getting rid of it.

或者：I heard that you have been addicted to smoking.

【設計說明】學生在概要寫作中常常出現的問題是復制原文中的句子。而概要寫作考查的是學生的概述能力，即在原有文本的基礎上，抓住要點，用自己的語言概括原文的主旨大意和核心信息。此項教學設計主要幫助學生形成概括能力，用“自己的語言”說出“主旨”，即進行詞的替換、句式的替換、運用恰當的銜接等。

5.限時片段改寫，強化改寫策略

基于上述訓練，教師組織學生當堂對概要片段的第二部分進行改寫，改寫之后挑選學生習作全班點評，在黑板上板書評價要點，將評分標準分享給學生。

【設計說明】基于示范指導，讓學生動筆改寫非常重要。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師的指導要落實到學生的親自實踐上。課堂效果不是教師教了多少，而是學生領會了多少。教師通過評價讓學生了解概要寫作的標準，為以后的概要寫作作好鋪墊。

總之，在這堂概要寫作讀寫課中，教師從語篇入手，分析、歸納內容要點，滲透并強化概要寫作的語言技巧，循序漸進，整合信息，有針對性地訓練學生的讀寫能力，鍛煉學生的語言表達能力。課后，要求學生根據評分標準修改潤色并進行同伴互評，再次強化概要寫作的策略。

三、高中英語概要寫作讀寫課的策略探索

（一）巧用教材，精選概讀文本

高考改革以來，概要寫作習題冊很多，教師必須篩選使用。概要寫作訓練主要應基于教材，合理使用教材，起到舉一反三的效果。

人教版高中英語教材中的閱讀文本體裁多樣，很多篇幅是概要寫作的好材料。教師可以充分利用教材，將寫作和閱讀結合起來，從而開展概要寫作教學。

（二）注重引導，梳理讀寫語篇

每一篇文章都有一定的語篇框架和展開方式。議論文主要關注作者的觀點，以及作者為了證明論點所提出的論據。說明文主要關注作者敘述了事物的哪些方面及這些方面之間的邏輯關系。讀寫課，首先是讀。學生在初識文本時，應形成一定的語篇意識，了解文本的體裁和展開方式，為接下來的寫作打好基礎。在閱讀過程中，學生既要培養思維習慣，還要掌握概要寫作策略。

培養學生的語篇意識需要教師在閱讀教學時適當引導，使學生關注語篇的體裁和框架。培養良好的閱讀習慣有助于形成高效的寫作習慣。通過對閱讀語篇的梳理，能夠為學生理解文本搭建“支架”，為其寫作作好鋪墊。

（三）整合要點，歸納讀寫內容

如何尋找或歸納出主旨句是概要寫作的一大難點。很多學生受思維定勢的影響，往往只關注段首句和段尾句，而忽視文章整體。在高中英語概要寫作讀寫課教學中，教師應重點破除學生的思維定勢，滲透尋找主旨句的技巧（趙金東 2002）。只有學生意識到主旨句并不僅是文本中直接呈現的句子，還包括對文本中主次要點的分析、對文本中細節的歸納，才能在寫作之前的閱讀中有的放矢，為完成概要寫作奠定基礎。

因此，學生在整合要點時，要關注文章的段落大意和關鍵詞，避免忽視文本內容而直接盲目根據段首句或段尾句進行改寫。

（四）示范訓練，增強語言技巧

學生在把握了語篇結構，尋找出內容要點之后，要基于結構，對要點進行改寫。在教學過程中，教師可以先從詞入手，讓學生進行同義詞、近義詞、反義詞的替換訓練。在此基礎上，再讓學生完成句型轉化，如主動句與被動句之間的轉化，陳述句與特殊句型之間的轉化，進而引導學生在要點之間加上適當的連接詞，讓文本框架明晰起來，文本內容豐富起來。

（五）分享評比，滲透寫作標準

在寫后點評中，教師應依托概要寫作的評價依據，指導學生反思自己的習作，加深學生對寫作標準的理解，從而提升其概要寫作水平。

結語

概要寫作離不開文本閱讀和文本理解，更離不開學生對語篇框架的掌握和內容的梳理。因此，在高中英語概要寫作教學中，教師應關注學生的閱讀過程，訓練學生的閱讀能力和概括能力，循序漸進地培養學生的思維能力和語言能力。