基于PISA 閱讀素養觀的初中英語閱讀課堂探究
——以Unit 8 The Last Leaf 為例

王文琛

一、PISA 閱讀素養觀的界定

PISA 是由經濟合作與發展組織（The Organization for Economic Cooperation and Development）發起，為測試學生的學習品質并作出完整評估的研究項目，是“國際學生評估項目”（Program for International Student Assessment）的簡稱。PISA 主要對學生在閱讀、科學和數學三個領域的素養進行測評，每三年測試一次（龍宇2017）。

PISA 注重人的發展性，強調“分析、推斷和溝通”的能力。這種能力正是閱讀教學過程中所必須訓練的。PISA 不僅評估學生的閱讀知識和技能，還評估學生的閱讀態度和學習策略。PISA 2009 側重考查閱讀素養，它認為閱讀素養就是指“為了實現個人發展目標，增長知識、發揮潛能并參與社會活動，而理解、使用、反思書面文本的能力和對書面文本的參與度”。

二、PISA 閱讀素養評價觀的解讀

“閱讀素養”概念的提出，為英語閱讀教學帶來了新的思考和新的方向。PISA 的研究者將閱讀投入分為行為層次的投入、情感層次的投入、認知層次的投入（龍宇2017）。所以，一方面課堂閱讀教學應有明確的閱讀目的指向和內容；另一方面閱讀教學要注重培養學生的思維品質。基于對“閱讀素養”概念的理解，英語閱讀課堂應該涵蓋以下內容（見圖1）：

圖1

PISA 閱讀素養評價觀解讀：在英語文本閱讀教學中，教師應創設有意義的活動，使學生能夠積極、主動地參與閱讀活動；讓學生通過閱讀技巧及不同的閱讀方式走進文本，理解文本內容，體會故事的情節與情感，培養閱讀思維品格及閱讀習慣；讓學生通過對文本的感知、領悟、解析及反思，在閱讀過程中積累體驗并有所收獲，從而實現走出文本后的運用、創作與升華，最終實現“閱讀素養”的提高和人格魅力的提升。通過解讀PISA 閱讀素養評價觀，圖1 的結構可細化圖2：

圖2

三、基于PISA 閱讀素養觀的閱讀教學課例

（一）整體教學思路

本堂課教學內容為牛津版初中《英語》九年級（上）Unit 8 The Last Leaf，是由美國著名短篇小說家歐·亨利（O.Henry）的作品改編的縮寫版。文章雖然將故事的大概內容及主要人物關系交代清楚了，但是不夠詳細，失去了原著的味道。為了讓學生更好地體會故事中的人物及情節，同時兼顧一堂課堂內40 分鐘的容量，本堂課主要根據對PISA 閱讀素養評價觀的理解，采用原著選擇性補充的方式，引導學生更好地體會閱讀技巧、不同的閱讀方式及故事中所蘊含的文化意識和主題，提高學生的閱讀綜合素養。本堂課整體思路如圖3所示：

圖3

（二）教學目標

1．閱讀能力目標

通過課文與小說原著選擇性補充的對比，激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀內容，提高學生的閱讀素養。

2.閱讀技能目標

通過課文與小說原著選擇性補充的對比，幫助學生了解小說三要素之情景、人物及情節在文本中的描述及編寫，使學生對文章背景、人物描述及故事結尾的意外有更全面的理解和認識，訓練學生的思維能力及文化意識。

3．文化品格目標

通過閱讀小說原著的結尾，幫助學生理解歐·亨利式小說結尾的特點及意義，鼓勵學生通過文本學習進行后續創作，激發學生進一步閱讀小說及理解作者的欲望。

（三）教學過程

1.閱讀前

通過問題、圖片對閱讀內容進行提前預熱，幫助學生形成閱讀動機。

圖4

圖5

（1）以問題為驅動，設計情景式問題，引導學生走近故事情節（見圖4）。

（2）通過圖片幫助學生進一步熟悉故事主要人物并思考其行為及內心世界（見圖5）。

【設計說明】根據PISA 閱讀素養價值觀解讀，首先，只有讀者有明確的閱讀動機，他們才愿意積極投入閱讀活動。其次，以故事中的主要矛盾點或者主要沖突為引導，不僅能激發讀者的閱讀興趣，還能讓他們代入故事人物角色進行思考和理解，引起共鳴，產生閱讀的動機。

2.閱讀中

本環節主要根據課文內容，從歐·亨利原著小說中進行選擇性補充，使學生能夠：（1）通過不同的閱讀技巧體驗不同的閱讀方式，訓練思維能力并形成閱讀素養；（2）通過閱讀文本理解并掌握小說的三要素：setting（背景）、character（人物）、plot（情節），體會歐·亨利小說的寫作特點。基本思路如圖6 所示：

圖6

（1）Read and understand

首先，省略課文原文的結尾部分，讓學生通過掃讀技巧理解故事的主要內容及背景；導入小說的第一個要素setting。

其次，根據文本內容，讓學生通過跳讀技巧找出小說的主要人物；導入小說的第二個要素character。

再次，讓學生觀察文章的最后一句話“she’s out of danger”，理解并歸納小說的第三要素plot。由于課堂時間有限，根據歐·亨利小說的寫作特點，課文原文閱讀時隱去了原著故事的真正結局，以制造懸念，讓學生體驗歐·亨利小說的surprise ending寫作特點。如圖7 所示：

圖7

【設計說明】本環節的主要目的在于通過不同的閱讀技巧讓學生掌握小說的基本寫作要素，為后面的閱讀及創作任務搭建基本框架。同時，通過隱去文本結尾而制造故事懸念的方式讓學生更好地體會歐·亨利小說的寫作特點，并進一步深化閱讀動機。

（2）Read for more

本環節主要利用課文內容與原著的“信息差”，從setting，character 及plot（ending）三個角度基于原著選擇性地補充課文內容，通過不同的閱讀方式使學生更好地理解故事情節、人物特征及寫作特點。

Setting——閱讀技巧訓練

●根據課文內容與原著的“信息差”，提出問題：“Job of Johnsy and Sue?Are they rich?What illness?”

●引導學生閱讀原著開始部分的關于故事開端的介紹，并從中找到解答問題的線索；

●通過T or F 練習檢測學生的理解程度，同時通過圖片解釋句子的意思并呈現關于住所、疾病的背景知識；

●幫助學生總結、歸納小說中背景介紹的作用，得出結論：①在故事中的寫作年代，肺炎是不可治愈的疾病；②讀者應該從小說的背景出發，理解故事的人物及情節。

【設計說明】本環節主要通過問題強化學生的閱讀動機，激發學生了解故事背景的興趣。再對比原著與課文背景介紹中細化故事的描述，幫助學生掌握故事背景描寫的作用，并學會通過故事背景理解故事情節及人物的閱讀技能。

Character——朗讀式閱讀法

●本環節主要通過朗讀式閱讀讓學生體會故事人物的對話，從而理解故事中人物的刻畫及其感情變化；

●讓學生開口朗讀課文對話，并感受故事人物的情感變化；

●選取原著中同一情節中的對話，讓學生閱讀并體會故事人物的情感變化，同時給予其一定的指導；

●通過線性圖示對比課文及原著的感情變化，并讓學生嘗試代入感情進行朗讀；

●通過不同的情感體會、總結故事人物的性格特征及小說中人物刻畫的手法。

【設計說明】本環節主要借助課文與原文的對話內容對比，通過朗讀式閱讀方法讓學生體會原著中人物的情感變化，使學生不只是心和眼參與，還加入聲音及情感體驗，從而更好地體會人物刻畫中深層次的意義，與文本產生共鳴，真正達到對話文本的效果。

Ending——圖像式閱讀法

由于上文提到“課文原文閱讀時隱去了原著故事的真正結局”，所以本環節重點呈現plot 部分的ending 環節，并以此展開以下課堂活動：

●借助課文原文中的最后一句話“she’s out of danger.”讓學生思考“故事的結局是不是happy ending”，可不可以用smile 一詞結束；

●通過音頻圖像式閱讀方式讓學生感受故事，并利用音頻播放原著故事的結尾，讓學生閉上眼睛在腦海中想象所聽到的故事結局中描述的房間景象；

●要求學生回顧“聽錄音并想象房間景象”時的心情，講述自己的理解；

●還原文本并要求學生再次閱讀，回顧房間擺設的內容；

●讓學生在教師的引導下思考寫作的特點，體會故事中歐·亨利式surprise ending 結尾的“笑中帶淚”。

【設計說明】本環節主要通過音頻圖像式閱讀，讓學生邊聽邊讀，并在腦海中呈現故事情節內容，更好、更真切地體會作者所描述的故事；通過課文結尾和原著結尾的差別感受歐·亨利小說的寫作特點。圖像式閱讀給予學生更好的機會去發揮自己的想象力，使他們能夠快速走進文本，充分感受作者的寫作情感，與作者對話。

3.閱讀后

為了更好地總結本堂課所學內容，幫助學生深化所學閱讀技巧，檢測學生的閱讀效果，并提供給學生思考和創作的空間，筆者主要設計了以下兩個活動：

（1）讀后續寫

在完成課文與選擇性補充原著內容的全部閱讀后，筆者引導學生再次回顧故事的結局。由于原著采用的寫作方式是間接說明“老人貝爾曼（Behrman）的房間擺設反映出他前一天晚上所經歷的事情”，屬于間接描寫，所以本堂課在進行完背景、人物思想情感及結尾等三個環節的學習后，筆者引導學生結合所學內容進行后續思考，如“結合自己的理解及想象，以第一人稱還原老人貝爾曼在暴風雨中作畫時的環境、心理活動及最終結局等”。學生充分發揮自己的想象進行創作性寫作。

（2）讀后提升

首先，要求學生課后閱讀小說原著全部內容，并以不同角色第一人稱理解并陳述整個故事，使其能夠有反思及判斷理解的機會。

其次，要求學生查閱作者的人生經歷，更好地理解作者的寫作特點，找到作者生平經歷與作品之間的關系，從更客觀的角度提高對文學作品的理解能力。

（四）教學反思

本堂課是基于PISA 閱讀素養觀的理解而進行的閱讀素養訓練課，并根據學生的水平進行了選擇性補充閱讀。

1.結合PISA 閱讀素養觀，創造性地進行補充閱讀

本堂課為牛津版初中《英語》九年級（上）第八單元最后一課時More practice 的內容教學，因此應該體現語言訓練的綜合性，如聽、說、讀、寫等能力。因為考慮到：一方面課文文本內容比較簡單，并不能完全滿足閱讀教學的需要；另一方面課文文本不能很好地展示所有原著故事的情節及內容，所以根據學生水平給予了更多的補充閱讀。同時，由于原著內容比較長，要想在一堂課內完全呈現所有內容是不可能做到的，所以本堂課重點選擇了三個部分進行補充性閱讀，并在閱讀過程中幫助學生訓練閱讀技巧，培養學生的閱讀賞析能力，讓學生更好地掌握文學作品的閱讀技巧，提高閱讀鑒賞能力。

2.緊扣PISA 閱讀素養觀，合理開展課堂活動

PISA 閱讀素養觀強調“閱讀者對閱讀材料應該有積極的投入”。在本堂課中，筆者非常重視閱讀動機的設置，如導入部分使用問題及情景，讓學生代入角色；在閱讀主要環節，通過課文原文與原著的“信息差”激發學生的閱讀動機與興趣；教學主要環節兼顧PISA 閱讀素養觀中閱讀思維品格與閱讀能力，采用不同的閱讀方式，讓學生產生不同的閱讀體驗；最后的產出部分充分結合故事內容，為學生提供充分的閱讀后思考及創作空間，促進學生閱讀素養的養成及文化品格的提升。

3.課堂活動條理、邏輯清晰，主線始終貫穿閱讀過程

在本堂閱讀課的主要教學環節中，抓住小說的三要素進行原著補充，第一部分為小說背景，第二部分為人物情感分析，第三部分為情節中的結尾賞析。因為歐·亨利小說的特點是surprise ending，所以在這堂課中進行重點強調。

第一部分setting，通過對比分析原著中關于地點、住宅、疾病及醫療情況的文字描述，幫助學生歸納出小說背景的作用——通過背景理解文章，歸納閱讀技巧：read between lines。

第二部分character，借助朗讀式閱讀法，通過對比對話內容，幫助學生感受人物的情感變化，分析人物的性格。

第三部分ending，采用圖像式閱讀法，借助音頻幫助學生體會作者的情感，歸納作者的寫作特點。

4.閱讀后學生的續寫創作打動人心

學生在閱讀后產出部分創造性地進行了很好的續寫，以第一人稱還原了小說重要人物在暴風雨中作畫的情景，如use his trembling hand to draw...，fall down during the climbing of the ladder，encourage myself not to give up，the rain was so heavy that the colour was washed away quickly，so I had to...等細節描述，非常精彩且打動人心。甚至，有的學生改編了故事的結尾，不希望故事中善良的老人死去。

從學生的寫作內容可以看出，本堂課的教學效果良好，教學目標也得到了較好落實。從故事和整堂課的學習中，學生切實感受到了閱讀的魅力，也充分鍛煉了自己的思維能力。

結束語

目前，越來越多的學者和專家對閱讀素養的發展和教學提出了具有指導意義的看法。隨著英語學科核心素養的提出，閱讀素養的概念不斷地被具體化。對于學生來說，如何真正有效地建立起閱讀的核心素養；對于一線教師來說，如何在日常教學中落實閱讀的核心素養，都需要更多的嘗試與研究。這也是本文以課堂實踐為例，以PISA 閱讀素養觀為綱，結合教材進行課堂教學實踐探究的意義所在。