如何在初中英語閱讀教學中培養學生的文化品格

張艷霞

一、背景

在教育部頒布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》之后，《中國學生發展核心素養》正式發布，將學生核心素養的培養最終落在學科素養的培育上（史寧中2016）。程曉堂提出基于核心素養的英語課程理念是從英語學科的工具性和人文性來設置英語課程的目的和目標的（程曉堂、趙思奇2016）。對于英語學科核心素養的內涵及其構成要素，王薔（2015）認為，英語學科核心素養涵蓋四個維度：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。基礎英語教學經歷了重知識、輕能力到知識和能力并重的發展歷程。在傳統初中英語閱讀教學中，偏重對語言知識的講解，導致語言文字更多的成為知識的載體，失去了培養和傳播文化的功能，嚴重違背了時代發展的要求。圍繞英語學科核心素養設計和實施英語課程是英語教育改革的大勢所趨，具有里程碑式的意義。本文以人教版初中《英語》八年級（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks Section B 2a—2e 教學為例，探索如何在初中英語閱讀教學中培養學生的文化品格。

二、文化品格

（一）概念

何謂“文化品格”？《普通高中英語課程標準（征求意見稿）》（以下簡稱《課程標準》）對“文化品格”的解釋如下：文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向（教育部2016）。通過英語課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，認同祖國文化，形成正確的價值觀念和道德情感，具備一定的跨文化溝通能力和傳播中華優秀文化的能力（教育部2016）。由此可見，文化品格既包括對一切優秀文化的認同和包容，又強調學生通過學科學習，理解和內化文化，進而形成文化自信。

（二）培養途徑

當前使用的中小學英語教材中有很多關于西方國家文化背景方面的知識，其中包括地理、歷史、政治、風土人情、生活方式、價值觀念等。在初中英語閱讀教學中，教師可以充分利用教材所提供的豐富內容，對比中西方文化，讓學生在學習英語語言和知識的同時，全面了解中、西方文化的相同和不同之處；還可以采用生動有趣、形式多樣的方式和活動展開教學，如小組討論、做導游、演講或辯論等，生動直觀地呈現中西方文化知識，從而培養學生的文化敏感性；還可以通過創設西方國家的異域文化情景，讓學生身臨其境，從而將文化知識內化于心，促進文化品格的提升。

《課程標準》提出了在課堂中教學文化知識的建議：第一，結合教材及各單元內容，幫助學生了解以英美等為代表的西方國家的文化背景，理解和分析各語篇的價值取向和文化內涵；第二，對英語教材中與文化習俗相關的習語、成語等，提供相應的背景與資料，也可以設計相關情境，以便學生進行類似真實任務的操練；第三，教學期間，恰遇西方國家節日、假日、紀念日或新近發生的重要政治、時事事件等，可以以此為契機，為學生提供相應背景資料、媒體新聞等，讓學生了解或感受相關的文化習俗（教育部2016）。與此同時，教師要引導學生保持正確的立場，并樹立正確的人生觀、價值觀。

三、在初中英語閱讀教學中培養學生文化品格的實踐

（一）教學內容

本課例的教學內容是人教版初中《英語》八年級（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks Section B 2a—2e 部分。這部分是一個完整的閱讀板塊，單元話題是offering help，該語篇是一封信件，圍繞a special trained dog，Lucky 展開。

（二）文化品格目標

通過閱讀、理解和與同伴交流，了解Miss Li 助人為樂的精神；深刻理解殘疾人士的生活不易，培養同情心；領悟史密斯·本（Ben Smith）的感恩精神；領略人與人、人與動物和諧相處的文化。

（三）教學過程

Step 1：Warm-up

Watch a short video of volunteers from different countries.

【設計說明】讓學生觀看來自不同國家的志愿者活動視頻，回顧本單元主題，復習志愿者活動的英文表達，同時領略不同國家的志愿者文化，激發做志愿者的熱情，并感知志愿者精神。

Step 2：Revision and Lead in

T：Where can you see any volunteer activities?And what do the volunteers usually do?（見下表）

Volunteer Activities

【設計說明】提供問題和表格支架，讓學生通過free talk 的形式復習志愿者活動的英文表達，強化志愿者活動的文化和精神。

T：People can help to do so many things.Can animals do anything for people?

【設計說明】在復習“人”的志愿者活動之后，啟發學生思考“動物能否像人一樣做志愿者幫助人”，自然過渡到本課話題，引發學生的好奇心和興趣，點燃學生對動物的愛心，喚起人和動物和諧相處的文化。

Step 3：Reading

Task 1：Skimming

T：Who wrote the letter to Miss Li?Why?

Task 2：Scanning

T：Who and what are talked about in this letter?

【設計說明】訓練學生skimming 和scanning 的閱讀技能，使其通過快速閱讀，抓住文本的主題信息和關鍵信息。

Task 3：Cooperative learning

Mind map：Find the information for each character.（見下圖）

T：Who is Ben Smith?What happened to him?Who is Miss Li?What did she do?

【設計說明】訓練學生scanning 的閱讀技能，為其提供思維導圖支架。以文本人物為中心，引導其通過查讀的閱讀方法，找到更多相關細節信息，對信息進行整合，形成有邏輯關系的信息結構圖。

Task 4：Retelling

讓學生在完成思維導圖之后，以思維導圖為支架，理清人物關系，在小組內復述故事。

【設計說明】內化志愿者文化，并初步形成自己獨立的見解和文化信念。

Step 4：Discussion

先讓學生發揮想象力，討論“除了文本中提到的事件，狗還能在哪些方面幫助‘人’”。在簡單討論之后，讓學生觀看一段《世界上最聰明的狗》的視頻，進一步了解“狗”所能做到的事情，并討論還有哪些動物可以幫助人類，它們分別能干些什么。

【設計說明】對教材文本進行拓展，創造人和動物和諧共處的畫面，幫助學生建立人與動物和諧相處的情感體驗。

Step 5：Sharing activity

What do you think of volunteers？What do you think of Lucky?

【設計說明】引導學生分享對Lucky 的看法，通過學習和體驗文本，形成志愿者文化立場，并建立良好的文化品格。

Step 6：Homework

在完成閱讀輸入之后，讓學生運用相關知識，就相關話題，寫一篇短文。

【設計說明】使課堂學習在課后得以拓展和延伸，實現感情和文化的升華。

（四）教學反思

在本堂課中，學生完成了閱讀任務，領略了志愿者文化，喚起了對殘疾人士的同情和關愛，也為動物的智慧而欣喜，改變了對動物的看法，形成了愛護動物和與動物和諧相處的意識，提升了文化品格。總之，這堂課實現了英語學科核心素養的培養目標，達到了“育人”的目的。

結語

英語作為一種語言，不僅僅是交流的工具，同時承載著人類的文明和文化。教育者不僅僅要認識它的工具性，更重要的是領會它的人文性。閱讀教學目標的設置一定要從英語學科的工具性和人文性兩個角度思考和設計（程曉堂、趙思奇2016）。青少年時期是情感態度和價值觀發展的重要階段，學科教學對學生形成積極的情感態度和價值觀有極其重要的影響。在初中英語閱讀教學中，教師要重視學科承載的文化，研究教材，挖掘內涵，轉變觀念，真正關注英語的育人價值，致力學生的可持續發展，增強教學的質感，最終實現學科教學“育人”的目標。