英語學習活動觀在高中英語寫作教學中的應用
——以人教版高二《英語》選修6 為例

冶向陽

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）頒布以后，全國各地掀起了一場“構建學生英語學科核心素養”的教學改革浪潮。如果說“發展學生英語學科核心素養”是教學目標，英語課程內容（包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略）是學習基礎，那么，英語學習活動觀就是架起這兩者的橋梁。《課程標準》提出：“實踐英語學習活動觀，著力提高學生英語學用能力。”（教育部2018）在高中英語寫作教學中，教師應基于主題語境，依據不同文體的語篇（小說、日記、散文、詩歌等）或多模態語篇（文字、圖示、音頻、視頻等），設計具有綜合性、關聯性和實踐性等特點，并且融語言、文化、思維為一體的英語學習活動。同時，在設計這些活動時，教師要了解學生認知能力發展的特點，并運用不同維度等活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新的活動，獲取語篇信息，闡釋主題意義和表達個人觀點，從而提高學生的英語學習能力和運用能力。總之，圍繞英語學科核心素養設計和實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑（程曉堂、趙思奇2016）。

一、英語學習活動觀的內涵與意義

英語課堂教學的各個環節都是由一個一個相互關聯的活動組成的，是英語學習的基本形式。學生通過學習活動習得語言和文化知識、掌握語言技能和學習策略、形成邏輯思維和價值觀念。《課程標準》提出的英語學習活動觀是落實英語學科核心素養的途徑，“使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用”（教育部2018）。英語學習活動觀的實施改變了以往“滿堂灌”的教學方式，避免了孤立、碎片化的學習，有利于體現“以學生為本、促進學生全面而有個性的發展”的教育價值觀，促使教師重視對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，實現同步提升。

二、在高中英語寫作教學中如何實踐英語學習活動觀

為了促進學生英語學科核心素養的發展，在高二下學期的英語寫作教學中，筆者從英語學習活動觀的視角重新審視了寫作教學設計，整合人教版高二《英語》選修6 的課程內容，探究英語學習活動觀在寫作教學活動設計中的合理性和有效性。根據布盧姆的認知目標分類，即識記、理解、應用、分析、評價與創造，學習活動具體可以分為三個層面，即學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動。筆者根據這三個層面靈活處理語篇文本，設計寫作教學活動，有效加強學生對語言的吸收，提高其用英語解決問題的能力，促進其對語言的運用和表達。

（一）解讀主題語篇的“內化”寫作教學

在常規的英語讀寫綜合教學中，教師應以一篇閱讀材料為載體，指導學生通過閱讀積累語言知識和技能、構建基本寫作框架，再通過讀后寫作活動促使學生實現知識的內化和遷移。例如，教學人教版高二《英語》選修6 Unit 4 Global warming 以“自然與環境”為主題的語篇：

My hometown used to be a beautiful place with thick trees and green grass here and there.As time went on，more and more trees were cut down to build houses and grow more crops，which caused sandstorms.

Measures should be taken to deal with these problems，and we should take good care of the woods and plant more trees to improve our living conditions.

筆者根據語篇中不同層次的意義解讀文本，引導學生進行深度閱讀，提升其思維能力。在這個過程中，學生經歷多個層面的“洗禮”：從語言的外殼到文本的細節與主題，再到思維的提升；從輸入性的“理解”到輸出性的“表達”；從字面的信息到文本的內涵與思想；從簡單的事件到事件之間的相互聯系（葛炳芳2014）。

Items for Assessment（評價項目） Comments（評價）Spelling，Punctuation，Layout（拼寫、標點符號、布局是否合理?）Content（內容是否合乎邏輯?）Language accuracy（語言是否準確?）Writing style（寫作風格是否得體?）Level of formality or informality（正式程度是否正確?）

筆者圍繞主題提出問題，幫助學生理解語篇表層信息、信息點間的相互聯系和觀點思想，從而激活學生已有的“環境保護”的主題知識和經驗，搜集必要的、相關的語言知識和背景知識，引出對“解決家鄉環境問題”的思考。例如：

1.What was the hometown like in the past?What about now?

2.What caused the problems of the environment?

3.How should we do to solve the problems?

4.What other ways to help improve the situation?

5.What is the language used to describe the environmental changes and express ideas?

筆者要求學生根據從以上問題梳理、整理出來的信息和語料，保留畫線詞句，擴寫一篇“呼吁大家植樹造林，抵御沙塵暴，保護環境”的文章，完成任務1（自查）和任務2（小組互查），并給出評價標準（見下表），以便學生四人一組合作、同伴反饋、修改，提高寫作水平。

任務1：自查

在學生完成初稿后，給學生5 分鐘的時間進行自查，主要解決切題、要點和語法方面的問題。筆者引導學生先查文章是否切題，然后查要點是否齊全，再查名詞單復數、時態、主謂一致等詞法和句法是否正確。

任務2：小組互查

小組內兩兩交換互評，開闊思路，取長補短。這次的檢查不僅要關注語法問題，還要注意文章的結構和遣詞造句。小組評價在寫作訓練中十分實用，學生在合作中能互相傾聽、互相幫助。而且，學生之間的講解更容易被學生所接受。更重要的是，在評價同伴作文的過程中，學生的寫作技巧會有很大的提高。

教師解讀主題語篇能夠引導學生從閱讀中提取有效的語言素材，并將其運用到寫作中。除了擴寫之外，教師還可以組織文本填空、縮寫、復述等活動。這種基于語篇的學習理解類活動是對語篇進行的淺層理解和簡單運用，但這也是目前高中英語寫作教學中開展最多的活動。

（二）創設情境活動的“強化”寫作教學

調查發現，61%的學生在寫作時要經過從漢語到英語的心譯過程（張燕2008：15）。語言作為文化的載體，中西方文化和思維方式的差異自然會影響到英、漢兩種語言表達的不同。學生用漢語思維表達，然后翻譯成英語語言，直接影響了表達的準確性和流暢性。通過對中學生英語習作的實證分析，發現二語寫作者的最大困難是缺少表達思想的語言形式（汪中平2007：193）。在進行英語寫作前，教師要引導學生用英語交流，逐漸轉變思維方式，進入英語寫作的氛圍。之后，同伴之間相互回應、彼此溝通，減輕學生的心理壓力（Hui 2009：79）。換而言之，創設情境活動可以很好地引導學生的漢英互譯，也可以減輕學生的壓力，促進其積極地表達觀點。例如，教學人教版高二《英語》選修6 Unit 3 A healthy life 以“飲食與健康”為主題的語篇時：

Recently a website carried out a survey on whether overweight people should lose weight or not.The results are as follows.

Seventy percent of the people think that those who are overweight should lose weight.They argue that obesity is linked to many diseases.Plus，those people are sometimes looked down upon in society，because they don’t look beautiful.Last but not least，obesity can cause a person a lot of trouble and inconvenience.

On the contrary，only thirty percent don’t look at it in this way.They think it doesn’t matter whether you are fat or not so long as you are fit.They also think that inner beauty is what really matters.

Personally，I take the side of the majority.Obesity is a leading cause of many diseases.Those who are overweight can lose weight through dieting and physical exercise.

除了收集語篇中畫線的表達（教師也可以指導學生自己發現和整理）外，筆者要求學生分析該語篇謀篇布局的方法，即議論文的“導入—分析—總結”結構。接著，筆者拋出題目On Smoking，將學生分成4 個小組（第1、2、3、4 組），第1、2 組討論“吸煙的原因”，第3、4 組討論“吸煙的危害”。經過充分討論后，第2、3 組交換座位，這樣第1、3 組和第2、4 組分別展開辯論。最后，四人小組將觀點和論據寫下來，套用上面語篇的結構和表達，寫出短文并在全班進行交流、互評。

這種應用實踐類活動可以深挖語篇的內涵，強化學生對所學語言知識、文化知識等的掌握。教師還可以基于語篇創設人物訪談、倡議書、宣傳海報等不同的情境活動，促進學生語言運用的自動化。

（三）提升思維品質的“深化”寫作教學

《課程標準》明確指出：“教師應引導學生針對語篇背后的價值取向或作者態度進行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關聯，批判、評價作者的觀點等，加深對主題意義的理解。”（教育部2018）學生高階思維能力的培養是語言能力向素養轉化的重要階段。但在實際教學中，教師很少設計這個層面的活動。

因此，教師要提高認識，依托語篇，適當設計推理與論證活動、批判與評價活動和想象與創新活動，帶領學生實現深度學習，彌補教學活動的不足。例如，教學人教版高二《英語》選修6 Unit 5 The power of nature 以“自然與環境”為主題的語篇：

Recently many places in China were blanketed with thick fog.The Air Quality Index（空氣質量指數）in most cities reached 500.Everything disappeared from our sight.Some highways were closed.More traffic jams and accidents happened.People had to wear masks.What’s worse，many people found it difficult to breathe.

筆者要求學生閱讀該語篇，詢問：“What happened?”學生查明情況后，筆者繼續追問：“What caused this problem?”“How can we solve this problem?”培養學生的邏輯思維能力，使學生能夠有理有據地論證自己的觀點，表達自己的看法。最后，筆者要求學生續寫上面的語篇，要求內容清楚、結構完整，使其發現問題、分析問題、解決問題。在這個過程中，學生必須綜合運用所學知識和各項語言技能，展開想象，創造性地解決遇到的問題，實現知識和能力的遷移、運用。

在平時的讀寫教學中，教師也可以設計讀后續寫、賞析文體特征與語言特點等活動，使學生在理解主題語篇的基礎上，作出分析、推理和評價，運用所學語言進行合理、有效的表達。

結束語

在高中英語教學中，寫作教學活動設計從來沒有固定的模式。只要注重學生核心素養的發展，語言知識、語言技能、學習策略等的整合，把語言、思維、文化融合在學習活動中，就符合《課標標準》提倡的英語學習活動觀。

在高中英語寫作教學過程中，教師應以主題語篇為背景，在語言學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動、超越語篇的遷移創新類活動三個層面，設計不同類型的英語寫作教學活動，促進學生學習語言知識、運用語言技能和學習策略、發展思維品質和提升文化品格，培養其英語學科核心素養。