個性化閱讀對初中語文核心素養的提升作用

初中語文閱讀教學要關注對學生的核心素養的培育，全面分析學生的個性差異，包括學生閱讀能力水平的差異、閱讀興趣的差異和閱讀方式的差異，轉變初中語文閱讀同質化的傾向，探索初中語文個性化閱讀教學策略和方法，較好地提升學生的創新精神和獨立思考能力，提升學生的初中語文核心素養和能力。

一、初中語文核心素養及個性化閱讀概述

初中語文閱讀核心素養是學生在閱讀中必須具備的關鍵能力和品格，對于提升學生的品德修養、審美情趣具有積極的意義和作用。具體來說，初中語文閱讀核心素養主要包括以下內容：（1）語言能力。在初中語文教學之中要關注對學生的語言能力的培養，要培養學生的聽說讀寫及文字表達能力，能夠傳遞和表達語言核心思想和情感，使學生體會語言的魅力，提升自己的語言能力。（2）語文情感和態度。興趣是最好的老師，要在初中語文教學中培養學生的語文情感和思想，引領和指導學生樹立正確的價值觀、人生觀，如：愛國主義精神、誠實守信品質、尊老愛幼、互助合作等核心價值理念，較好地豐富和提升學生的文化底蘊。（3）審美情趣。初中語文教學要重視對學生的審美情趣的激發和培育，通過對初中語文知識的批判、鑒賞、審美、創新和想象，較好地引領學生感知和體悟語文之美。（4）文化底蘊。要通過對文學名著、經典詩詞、文化哲學等語文知識的學習，滲透和領會初中語文教材中的優秀傳統文化，感受中國傳統優秀文化的博大精深、源遠流長。

個性化閱讀是指閱讀主體基于文本教材進行語言感知和理解，通過個性化的閱讀開展自主合作探究，學習者可以自主選擇閱讀方法和內容，對閱讀文本產生個性化的思維和心靈感悟，獲得具有個人主觀意向的閱讀聯想和啟迪，并在自主閱讀實踐中進行深入探究和實時調控，較好地突顯閱讀個體的主觀能動性和自主性。

二、初中個性化閱讀教學中存在的問題分析

1.教師層面的問題

在初中語文個性化閱讀教學之中，教師受限于固有的思維模式，呈現出不想創新、不會創新的疲倦之態，缺乏對現有教學模式和突破和創新，缺乏足夠的個性化閱讀教學動力，主要還是依賴于照本宣科的講解和閱讀教學方法，導致學生極易產生枯燥乏味的心理和情緒。同時，部分教師缺乏對學生的合理有效的個性化閱讀指導，存在以偏概全的教學問題，缺乏差異化、個性化的閱讀指導和點撥教學，使學生難以深入體會文言文、散文詩詞、詩歌的內涵和思想意義。

2.學生層面的問題

在初中語文閱讀教學之中，學生的學業相對繁重，缺少較多的閱讀時間，加之教師的限制和束縛，沒有更多地關注和閱讀優質的閱讀內容，難以擴大學生的閱讀視野和知識面。同時，由于缺乏教師的提問引導，學生難以從不同維度和視角閱讀和解析文本，缺乏對閱讀內容的深度解讀和感知，無法培養學生的發散性思維或逆向思維。

三、初中語文個性化閱讀教學的策略

1.關注學生的個性化閱讀體驗，激發學生的閱讀興趣

在初中語文個性化閱讀教學之中，要關注學生的個性化閱讀體驗，讓學生通過個性化的閱讀，產生身臨其境之感，由初步認知逐漸融入閱讀情境，形成深刻的升華性閱讀理解和感知，從而實現閱讀情景的精神遷移和知識內化，極大地激發學生的閱讀興趣，突顯學生在初中語文閱讀課堂的主體性，充分理解和體悟閱讀文本的內涵及精神本質。

（1）喚醒學生的閱讀體驗。要通過初中語文個性化閱讀，喚醒學生的閱讀體驗，以閱讀文本開啟學生美好的心靈之窗，通過閱讀碰撞出特定閱讀場景和情境下的情感火花，融入學生對文本內容的情感認知和體悟，感受文本作者內心的真情實感，在精讀、賞讀、默讀、齊讀、范讀的過程中，深度品讀文本，獲得與文本的心靈對話和情感交流。例如：在閱讀和學習初中語文七年級上冊《繁星》一文時，可以讓學生采用默讀的方式，細細咀嚼和品味，在品讀語言“星群密布的藍天”、“繁星如同我的至交好友，時常與我談話解悶”、“在星空的懷抱下，我微笑著睡去”……之中，讓學生感受“景語即情語”的特點，體會作者內心的真情實感，在淺顯易懂的語言中感受作者對母親的深情和想念之意，學生由此也可以獲得不同的心理感受和體會。又如：在學習和閱讀《紫藤蘿瀑布》一文時，要通過多樣化的閱讀方法，體會散文中或激昂或委婉的情感，領會不同人物的生命際遇，深入感知隨文而動的情感：開頭的幸福情感、隨后的傷心情感、末尾的希望之情。學生通過多樣化的閱讀感悟文本內容的深意，在碰撞、交流和溝通中深化自己的閱讀情感體驗。

（2）還原閱讀體驗。想象力是無比神奇的思維能力，可以在初中語文閱讀課堂上還原體驗，讓學生通過想象和聯想激發新的創造，在創造性的情景角度之下，要借由閱讀情境氛圍、故事情節、人物等載體，發揮學生想象的翅膀，進入到創造性的想象空間之中。例如：在閱讀和學習《阿里山紀行》一課時，可以配以竹笛獨奏曲——《苗嶺之晨》為背景音樂，讓學生在悠悠的絲竹聲中，聯想和想象靜謐、涼爽、神秘的阿里山景象，感受和體會那山間的寧靜，享受這個安靜、純粹的世界。同時，在還原閱讀體驗的過程中，還可以借助于清晰、直觀、可感知的情景，還原再現閱讀內容的真實性。以學習《中國石拱橋》一文為例，可以利用直觀形象可視的圖表、圖片、模型，展示中國石拱橋的各種形狀，較好地還原學生的真實生活體驗，對不同石拱橋的形狀特征進行對比、歸納和總結。

（3）升華閱讀體驗。初中語文閱讀教學篇章內容之中涵蓋了人們對生活、對文化的探索，揭示人存在的價值和意義，通過對文本的個性化閱讀，可以豐富學生的情感世界，讓學生進行自我觀照，不斷完善和提升自我，獲得個性化閱讀的升華體驗。例如：在閱讀和學習朱自清的散文《背影》一文時，可以讓學生閱讀父親“蹣跚”跨越欄桿為兒子買橘子的情節，引發學生聯想到自己的日常生活，對自己既有的生活經歷和心理經驗進行體會和感悟，正視自己內心曾經有過的微弱小情緒或小情感，不斷重塑自我、提升心性，較好地實現心之本體與外部世界的鏈接和融合。

2.注重自由平等、開放性的閱讀

在初中語文核心素養培育的個性化閱讀過程中，要使學生進入到自由平等、開放多元的閱讀情境之中，要引入科學合理、多元化的教學方法，關注學生在閱讀中的探究型學習和自主型學習，注重營造平等、開放的師生交流環境，讓學生自由表達自己的想法和見解，通過平等交流、合作學習和探究，調動學生的閱讀探究積極性，充分突顯“不憤不啟，不悱不發”的理念和原則，讓學生運用自己個性化的知識分析問題、處理問題和解決問題，不斷反思和批判自己和他人的觀點，進入到更為寬泛的知識高度和深度之中。同時，教師可以帶領學生進入到生活實踐之中，讓學生深入到社會、自然界之中，采用小組活動、合作探究等方式，讓學生不斷拓展自己的知識和視野。

3.做好課堂預設，開放課堂空間

在初中語文個性化閱讀教學之中，教師要根據具體的學情、教學計劃和目標，進行閱讀教學預設，采用彈性化、動態化的教學預設方式，擴大學生的閱讀學習空間，增進對閱讀文本的理解和體悟。以學習《孔乙己》一文為例，教師可以采用留白例證的方式，進行導語預設，提出如下具有懸念的問題：“孔乙己的悲劇體現在哪些方面呢？”、“魯迅先生為什么會喜歡《孔乙己》呢？”學生在教師預設的空間之中，進入到彈性化、動態的開放性留白空間之中，進行個性化的想象發揮和填補，允許各種預料之外的情感體驗，促進學生知識和情感的深入發展和提升。

4.提供綜合實踐開放性的課程資源

為了更好地提高初中語文個性化閱讀效果，培養學生的初中語文核心素養和能力，還要借助于綜合開放性的實踐課程資源，讓學生汲取更多的生活經驗、社會經驗和自然經驗，將視線和觸角伸探到更為廣闊的領域，引領學生進行跨學科、跨范圍的學習，全面提升學生的知、情、意、行。例如：在閱讀和學習《論語》的知識時，讓學生觀看“百家講壇”中于丹的系列講座，讓學生在實踐中獲取更為深刻的資源，體驗到閱讀的快感。

綜上所述，初中語文個性化閱讀教學要關注學生的主體性和創造性，采用多樣化的閱讀教學方法和策略，激發學生的閱讀興趣，引領學生融入到閱讀情境之中，體會初中語文閱讀內容的思想情感和知識，提升學生的初中語文核心素養。

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王振祥，河南省淮陽縣第一高級中學教師，中學語文高級教師，河南省特級教師，河南省中小學名師，河南省學術技術帶頭人。