優(yōu)化高中文言文教學(xué)“三策略”

將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行弘揚(yáng)和傳承的重要途徑之一就是文言文教學(xué)，因此文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。文言文教學(xué)一方面是為了能夠幫助他們?cè)谖覈鴤鹘y(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣方面得以提升，一方面是為了達(dá)成將其語文核心素養(yǎng)做為教學(xué)目的。基于這個(gè)原因，如何幫助學(xué)生在高中階段學(xué)好文言文是每一個(gè)語文教師在教學(xué)的過程中都必須重視起來的課題之一。事實(shí)上，教師在文言文教學(xué)的過程中存在著很多難點(diǎn)，比如學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)興趣缺乏，課堂氛圍不夠濃厚，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的效率不夠高，教學(xué)效果與預(yù)期效果差距較大。那么，在新課改不斷深入的背景下，應(yīng)當(dāng)如何針對(duì)性地突破文言文教學(xué)的難點(diǎn)，將學(xué)生匱乏的學(xué)習(xí)興趣激活開來，提高教學(xué)效果呢？

一、營造情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中文言文教學(xué)中，為學(xué)生營造情境氛圍能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能夠使得學(xué)生的思維得以調(diào)動(dòng)，幫助學(xué)生快速沉浸于課文所創(chuàng)設(shè)的情境中去。

1.借助媒體輔助，營造情境氛圍

在文言文教學(xué)中借助媒體輔助進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地為學(xué)生營造生動(dòng)化的學(xué)習(xí)情境氛圍。

例如，在教學(xué)《鴻門宴》一課時(shí)，一位教師在教學(xué)之初就將《垓下歌》和《大風(fēng)歌》兩首詩借助多媒體進(jìn)行展示，在學(xué)生將這兩首進(jìn)行誦讀之后引導(dǎo)其進(jìn)一步思考，劉邦憑什么逆轉(zhuǎn)了和項(xiàng)羽之間巨大的實(shí)力差距？緊接著，這位教師再一次適時(shí)地將與課文故事、情節(jié)相關(guān)的圖片借助多媒體進(jìn)行展示，并且及時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于文章中的重點(diǎn)詞語、句式及思想內(nèi)容做以理解和分析，教師適宜地提問道：劉邦的成功能夠帶給大家怎樣的啟示？項(xiàng)羽的失敗又使你想到了什么？最后，教師再一次借助多媒體將杜牧、蘇軾、李清照等著名詞人、詩人評(píng)價(jià)項(xiàng)羽的詩詞向?qū)W生進(jìn)行了展示，借此讓學(xué)生對(duì)于上述問題進(jìn)行思考探究。

這樣，學(xué)生在教師適宜的引領(lǐng)下，對(duì)文中的人物形象進(jìn)行了多元化的思考與探究，課堂效果十分顯著。

2.引導(dǎo)大聲朗讀，營造情境氛圍

讀是學(xué)習(xí)文言文的最好方法，在文言文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，以此為他們營造情境氛圍。

例如，在教學(xué)《觸龍說趙太后》一課時(shí)，一位教師在教學(xué)的過程中就引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)趙太后的語言進(jìn)行深度的揣摩并朗讀，從而將人物當(dāng)時(shí)講話的用意和語氣還原出來。比如“老婦必唾其面”這句話，這位教師就幫助學(xué)生做出：“老婦/必唾其面”“老婦必唾/其面”“老婦必/唾其面”“老婦/（長停頓）必唾其面”等讀法設(shè)置，緊接著這位教師就組織學(xué)生對(duì)于這些讀法進(jìn)行討論實(shí)踐。經(jīng)過學(xué)生的討論交流，他們發(fā)現(xiàn)這些讀法擁有如下特點(diǎn)：第一種讀法是將決心強(qiáng)調(diào)出來，表明出自身堅(jiān)決的態(tài)度;第二種讀法是將手段的粗鄙凸顯了出來，從而使大臣感到恐慌;第三種讀法是將“老資格”表現(xiàn)了出來，以勢壓人;第四種讀法中間是進(jìn)行了很長的停頓，形象地將趙太后不知如何將自己內(nèi)心的氣憤表達(dá)出來這個(gè)意思凸現(xiàn)出來，從而才將與其身份極不相符的言語說了出來，通過這樣的朗讀方式，趙太后的真實(shí)形象就顯現(xiàn)了出來——她深愛著國家，但她也是一名普通的女人，丈夫離世，國家生死存亡，這幾種壓力使得她早已承受了難以想象的苦衷，現(xiàn)在還要讓她親自送出自己的骨肉，真是令人惋惜啊！通過這樣的比較朗讀的方式，學(xué)生才能真正地將人物的心靈世界揣摩出來。

以上案例中，借助比較朗讀的方法，使得學(xué)生的思維得以發(fā)展，將文字中埋藏的人情世態(tài)得以激活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也借此得到了增進(jìn)。

二、引導(dǎo)批注閱讀，推進(jìn)學(xué)習(xí)深度

在高中文言文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展批注閱讀十分重要，通過批注閱讀的方式能夠有效地幫助學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)的深度。

1.引導(dǎo)比較批注閱讀

比較批注閱讀簡單來說就是教師在進(jìn)行新課文的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生能夠更深層次理解和認(rèn)知文言文之間的關(guān)系，可以將與新課文相似的已經(jīng)掌握過的文言文文章放在一起進(jìn)行比較教學(xué)，通過對(duì)其的藝術(shù)以及寫作手法方面的分析，加深學(xué)生對(duì)于這類文言文文本的進(jìn)一步領(lǐng)悟，對(duì)其蘊(yùn)含的深層次的意義掌握的更加牢靠。

例如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》這一課時(shí)，一位教師要求學(xué)生將《雨霖鈴·寒蟬凄切》與之放在一起開展批注閱讀，緊接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《念奴嬌》中的寫作手法、感情表達(dá)、藝術(shù)風(fēng)格等進(jìn)行批注，然后再要求學(xué)生將其與《雨霖鈴》的批注進(jìn)行對(duì)比研究，在學(xué)生進(jìn)行精讀的過程中教師可以提示他們只需要關(guān)注這兩篇古文所表達(dá)的感情和景物，然后對(duì)兩篇文章的異同進(jìn)行分析探究，進(jìn)而對(duì)文章有更深刻的理解。

在上述教學(xué)案例中，教師使用的對(duì)比批注教學(xué)的方式能夠在廣度和深度兩個(gè)方面提升學(xué)生對(duì)于古文的認(rèn)知。

2.引導(dǎo)聯(lián)想批注閱讀

聯(lián)想批注閱讀簡單來說是學(xué)生在文言文閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心對(duì)于文言文句子所蘊(yùn)含的涵義進(jìn)行聯(lián)想批注。這種方法能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的參與性，同時(shí)也能夠進(jìn)一步促進(jìn)其對(duì)于文言文的綜合性理解。使得他們能夠搭建出以往知識(shí)與文言文知識(shí)之間溝通的橋梁，從而使得自身的思維能力得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)《赤壁賦》一課時(shí)，一位教師首先就要求學(xué)生對(duì)于這篇古文進(jìn)行誦讀，然后再引導(dǎo)他們將自己對(duì)于文章的理解進(jìn)行批注，記錄。從而使得學(xué)生對(duì)于文本的理解程度加深。

在上述教學(xué)案例中，教師通過聯(lián)想批注法的合理運(yùn)用，使得學(xué)生對(duì)于這篇文章的理解程度加深，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)能力也進(jìn)一步增強(qiáng)。

3.引導(dǎo)提問批注閱讀

提問批注閱讀簡單來說是指教師引領(lǐng)學(xué)生將自身文言文閱讀時(shí)遇到的問題在文章內(nèi)進(jìn)行批注，然后適時(shí)組織學(xué)生對(duì)于自身的疑惑進(jìn)行針對(duì)性的思考提問，教師對(duì)其突破難點(diǎn)加以引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生解決問題。在這樣的方式下，學(xué)生在對(duì)文章的內(nèi)涵能夠做到深層次挖掘的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)師生間的情誼以及自身的創(chuàng)新和審美能力。

例如，在教學(xué)《陳情表》一課時(shí)，一位教師就要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)在文章旁將自己的問題進(jìn)行批注，然后在學(xué)生閱讀完成后組織其進(jìn)行提問，教師也將學(xué)生的疑問和難點(diǎn)進(jìn)行了與之對(duì)應(yīng)的解答。學(xué)生對(duì)于文章的理解自然而然也就變得深刻起來。

在上述教學(xué)案例中，教師通過對(duì)提問批注法的合理利用，將學(xué)生在閱讀時(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行了引證辨析，從而使得學(xué)習(xí)效果加深。

三、進(jìn)行適度鏈接，拓寬學(xué)習(xí)空間

在高中文言文教學(xué)中，教師要善于進(jìn)行適度鏈接教學(xué)，這樣，才能有效地幫助學(xué)生拓寬他們文言文學(xué)習(xí)的空間。

1.鏈接背景介紹

對(duì)于高中生來說，造成文言文之晦澀難懂的原因是距離學(xué)生來說過于遙遠(yuǎn)。學(xué)生對(duì)于文言文的成文時(shí)代和創(chuàng)作背景所知甚少。對(duì)背景知識(shí)的不了解直接在學(xué)生與文言文之間拉扯出了一條巨大的鴻溝，導(dǎo)致他們對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)十分困難，教師在文言文教學(xué)的過程中一定要對(duì)背景知識(shí)的介紹環(huán)節(jié)多加注重，盡最大的努力將學(xué)生融入進(jìn)文言文創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生對(duì)于作者情感的把握更上層樓。

例如，在教學(xué)《勸學(xué)》一課時(shí)，教師在教學(xué)過程中首先就應(yīng)當(dāng)將荀子的個(gè)人簡歷、教育思想以及提倡的學(xué)習(xí)方法和理論作為背景介紹給學(xué)生。因?yàn)檫@些背景知識(shí)與《勸學(xué)》這篇文言文的教育意義以及創(chuàng)作原因有著十分親密的聯(lián)系，可以說《勸學(xué)》其實(shí)就是荀子的教育思想，只有對(duì)這些背景知識(shí)做以詳細(xì)的了解，學(xué)生對(duì)于這篇文言文的認(rèn)知和解讀才會(huì)更加準(zhǔn)確。

可見，教師必須意識(shí)到背景介紹對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要意義，在教學(xué)的過程中一定要多加重視與運(yùn)用，從而更好完成教學(xué)目標(biāo)。

2.鏈接現(xiàn)實(shí)生活

在高中語文所選用的教材文本中，有很多文言文文本對(duì)于世人的言行舉止都有十分重要的意義，其中很多內(nèi)容現(xiàn)在仍舊可以與我們的生活相互融合，這也就是它能夠滿載中華民族傳統(tǒng)文化的原因。而且當(dāng)教師在教學(xué)的過程中搭建好文言文與生活的橋梁之后，學(xué)生只需要反思自己日常的行為舉止，就能對(duì)文言文中句子含義加深理解，進(jìn)而也就逐漸能夠?qū)⑽难晕目炊?/p>

例如，在教學(xué)《師說》一課時(shí)，一位教師在幫助學(xué)生對(duì)于“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之;生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之”這句話加以理解時(shí)，就可以在課堂之初向?qū)W生提問，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中是不是認(rèn)為為師者必須比我們年長呢？假使大家在生活中遇到了比自己年幼，卻在某一方面比自己博學(xué)的人時(shí)，你會(huì)將他稱之為師嗎？相信每個(gè)學(xué)生都對(duì)不恥下問這個(gè)詞語有著深度的理解，明白“達(dá)者為師”的道理。

在上述的教學(xué)案例中，教師借助文言文與生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了值得思考的學(xué)習(xí)情境。在幫助學(xué)生對(duì)于文言文內(nèi)容有所了解的同時(shí)，更對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化做出了弘揚(yáng)與傳承。

總而言之，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，需要善于應(yīng)用不同的教學(xué)方法將學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣激發(fā)出來，借此幫助他們的求知欲得以加強(qiáng)，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也得以增強(qiáng)，對(duì)于文言文知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)也就變得積極主動(dòng)起來。

喬榮，山東省鄒平縣第一中學(xué)教師。