初中敘事性散文閱讀教學(xué)的深度探究

初中敘事性散文閱讀教學(xué)是極其重要的內(nèi)容，要通過初中敘事性散文閱讀教學(xué)，使學(xué)生深入體會散文的思想情趣之美、語言文字之美，要將散文語言作為鏈接作者和讀者的媒介和載體，采用多樣化的初中敘事性散文閱讀教學(xué)策略，增強學(xué)生對初中敘事性散文語言的品味和感悟，汲取初中敘事性散文閱讀教學(xué)的價值取向和人文情懷，提升初中敘事性散文閱讀教學(xué)的有效性。

一、初中敘事性散文閱讀教學(xué)的特點

1.以小見大。初中敘事性散文閱讀教學(xué)從小處落筆、大處著眼，通過平凡小事彰顯和闡明大的道理，深刻地揭示社會本質(zhì)。以部編人教版初中敘事性散文閱讀教學(xué)內(nèi)容《回憶我的母親》為例，作者通過描述母親日常的生活瑣事，如：煮飯、種田、喂豬、養(yǎng)蠶、紡棉花等，傳遞出一個整日勞碌、喜好勞動的農(nóng)家婦女的形象，表達出母親任勞任怨、寬厚慈愛、勤勞質(zhì)樸的本質(zhì)，并流露出極其樸素的階段意識和支持革命的反抗精神，讓讀者從日常的平凡小事之中，看到人物的內(nèi)在品格和精神品質(zhì)。又如：在初中敘事性散文閱讀教學(xué)內(nèi)容《散步》一文中，借由極其普通的日常小事“散步”，展示和流露出一家三代人的濃濃親情，傳遞出尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。在琦君的《春酒》一文中，通過作者兒時在故鄉(xiāng)過新年、吃春酒、吃會酒的日常小事，可以使讀者完整而清晰地體會到濃濃的民風(fēng)之情、人格之美。同時，初中敘事性散文還通過細節(jié)刻畫描寫的方式，在細節(jié)中以小見大，表達和傳遞出人物的高尚品質(zhì)和真情實意。朱自清的《背影》就以極其典型的細節(jié)刻畫和描寫，如：“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”、“父親送別兒子時蹣跚地走”等，傳遞出偉大的父子深情。

2.感情真摯。在初中敘事性散文閱讀教學(xué)內(nèi)容之中，有各種各樣的真情實感。初中敘事性散文閱讀教學(xué)傳遞出真摯的親情，如：胡適的《我的母親》就表達出母親對“我”深沉的母愛，流露出作者對母親的崇高敬意和懷念之情。在初中敘事性散文閱讀教學(xué)之中還流露出真摯的家鄉(xiāng)情，以琦君的《春酒》為例，作者以淡雅的筆調(diào)傳遞出對故鄉(xiāng)的無限眷戀深情，表達出自己對美好童年生活的回憶。

3.意蘊深遠。在人教版初中敘事性散文閱讀教學(xué)之中，體現(xiàn)出極其深遠的意蘊和主題，以楊絳的《老王》為例，通過楊絳作者與人力車夫老王間的日常瑣事，傳遞和表達出深刻的主題意旨：尊重、理解、善待不幸者和卑微者。又如：朱自清的《背影》就借由買橘的小小背影，傳遞和表達深沉的父愛之情，讓讀者感覺潸然淚下、心中怦然，有極其現(xiàn)實的教育意義。

4.語言樸實。人教版初中敘事性散文閱讀教學(xué)內(nèi)容以通俗生動、明白如話的樸素語言，傳遞出極其豐富的情愫，正所謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”，這些看似平實、樸素的語言能夠真正打動作者的內(nèi)心，體現(xiàn)“與其空洞的華麗，不如簡單的質(zhì)樸”的理念。如：朱德的《回憶我的母親》就以口語化的語言：“總共”“二百多塊錢”等詞，流露和傳遞出“母愛情深”的主題要義。又如：胡適的《我的母親》一文就以自然、親切、家常話的語言，低吟出對母親的愛戴和感激之情。

二、初中敘事性散文閱讀教學(xué)存在的問題

1.缺乏對情感的深入理解和體悟。在初中敘事性散文閱讀教學(xué)之中，缺乏對情感教學(xué)的深入理解和體悟，在固有的教學(xué)思維下，習(xí)慣于對完整的敘事性散文進行剖解，片面關(guān)注初中敘事性散文認知信息的傳遞，而沒有關(guān)注對學(xué)生的情感意識的能力培養(yǎng)。

2.過分關(guān)注方法模仿而缺乏自主性體驗。在初中敘事性散文之中，體現(xiàn)出樸實無華的語言、含蓄凝練的深情，然而在初中敘事性散文閱讀教學(xué)中過分關(guān)注方法模仿，靜態(tài)地、孤立地分析和理解敘事散文的語言，導(dǎo)致學(xué)生難以融入自己真實的情感體驗，無法深入賞析語言，品味初中敘事性散文的真情。

3.缺乏對學(xué)生審美情感的挖掘和自我體悟。在初中敘事性散文閱讀教學(xué)之中，教師習(xí)慣于采用灌輸式、講解式的方法和模式，在課堂上大講特講，主動操刀講解字詞句段篇、語法修辭邏輯等，而沒有注重對學(xué)生審美情感的培育，喪失了敘事性散文獨特的韻味，無法使學(xué)生深入體悟敘事性散文的充盈情感。

三、初中敘事性散文閱讀教學(xué)策略

1.品讀敘事性散文的語言表達

（1）精準(zhǔn)的用詞表達。在初中敘事性散文閱讀教學(xué)之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品讀和賞析散文的語言用詞，感悟和體會初中敘事性散文語言的簡練精微特質(zhì)，以“穩(wěn)”和“活”進行情感的表達和傳遞，達到見微知著的語言品讀效果。例如：在部編人教版初中敘事性散文閱讀教學(xué)中的《老王》一文，“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里……”，由“鑲嵌”一詞可見其語言的精準(zhǔn)生動性，如果將其替代為“立”、“站”等詞，則會顯得過于呆滯和刻板，難以傳遞和表達作者內(nèi)心微妙的情感。

（2）言簡而意豐的語言韻味。在初中敘事性散文閱讀教學(xué)之中，以樸實無華的語言傳遞出深沉、含蘊的情感，體現(xiàn)出初中敘事性散文“言簡而意豐”的深濃味道。如：《老王》一文中“我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話”。其中的“常”“他蹬，我坐”“閑話”等詞，就顯示出作者與老王之間相處的方式。又如：《藤野先生》一文就以“標(biāo)致”一詞作為反語，用于表達作者對留學(xué)生的諷刺之意，諷刺那些堂堂正正的男子卻偏愛打扮，以丑為美的空虛靈魂。

2.把握靈活的散文句式結(jié)構(gòu)

初中敘事性散文以“活”的句式傳遞出細膩豐富的情感，通過交錯出現(xiàn)的長短句式，體現(xiàn)出散文的節(jié)奏之美，如：《從百草園到三味書屋》就以交錯相間的長短句，使讀者享受到和諧的節(jié)奏之美，流露出作者對百草園的無限深受之情。

在敘事性散文之中還采用文本空白的方式，使讀者參與到文本的建構(gòu)之中，享受散文文本的獨特藝術(shù)空間。具體來說，初中敘事性散文閱讀教學(xué)內(nèi)容采用了三種文本空白表現(xiàn)形式：（1）用省略號表示文本空白。如：《秋天的懷念》。（2）語言戛然而止。如：《信客》。（3）表達方式的空白。如：《阿長與<山海經(jīng)>》。

3.注重散文教學(xué)的知情并行

在初中敘事性散文閱讀教學(xué)之中，不僅要使學(xué)生掌握敘事性散文的文體知識、文學(xué)及文化知識，還要融入學(xué)生的積極情感，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，在教學(xué)中寓情于行、以境生情、以情生情、以情動情，實現(xiàn)初中敘事性散文閱讀教學(xué)的知情并茂、情知交融。以部編人教版八年級下冊第一單元胡適的《我的母親》一課為例，教師要在教學(xué)中融入情感要素，梳理具體事例，把握母親的品性，通過母親身上發(fā)生的三件極具代表性的事情，體會和感知母親人格力量的偉大，產(chǎn)生對母親的敬愛和懷想之情。同時，通過文章結(jié)尾處的三個“如果”的排比句式，深入體會文章內(nèi)在的情感，感受文中作者對母親真摯的情感，領(lǐng)悟文本的真摯情感。

4.采用多樣化閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在初中敘事性散文閱讀教學(xué)之中，教師要通過多樣化的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深入體會和品味語言，把握和理解初中敘事性散文閱讀文本的內(nèi)涵。

（1）配樂朗讀。在初中敘事性散文閱讀教學(xué)之中，教師可以借助于多媒體信息化技術(shù)，營造良好的配樂朗讀氛圍和情境，使學(xué)生不自覺地融入自己的情感，精準(zhǔn)地把握敘事性散文的情感內(nèi)涵。

（2）方言朗讀。在初中敘事性散文閱讀教學(xué)之中，可以在把握文本寫作背景的前提下，讓學(xué)生用方言進行朗讀和體會，如：《端午的鴨蛋》一文就采用方言進行朗讀，“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了”，學(xué)生在運用吳地方言讀江蘇高郵的鴨蛋的“吱”字，活靈活現(xiàn)地表達一種繪聲繪色的快感。

（3）分角色朗讀。可以讓學(xué)生進行分角色朗讀，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，產(chǎn)生真切的情感體驗，從而更加豐富地進行情感的運用。

綜上所述，初中敘事性散文閱讀教學(xué)要立足文本，融入學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，把握散文閱讀的技巧和方法，達到體驗以共情的閱讀效果。

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劉悅，山東省臨沂第二十八中學(xué)教師。