“理趣”相生教蘇詞

“理趣”這個詞語，源于宋人，蘇軾成就最大。他性格豪放，勇于創新，思想自由，“理趣”這一思想在其詩詞創作中成為一道絢麗的藝術風景。宋代美學思想開拓了詩詞的境界，追求宋詞中所包含的哲理內涵，即所謂詩詞的“理趣”——這與我們追尋的教育理趣在內在邏輯上是一致的。我們利用蘇詞自身的優勢，進行了語文課堂的理趣實踐。筆者試以蘇軾的《江城子·密州出獵》為例，來闡述我所作的理趣教學嘗試。

一、品詞入味，凸顯一個“狂”

語言可以鑄成鮮明的意象，再由意象來存放靈魂、蘊藏情感、貯蓄思想。在本課教學中，我適時引導學生領悟詩詞中的意象，真正體會其中的理趣精髓。從文本來看，這首詞是蘇軾豪放風格的典型代表，引導學生品讀詞中的豪邁氣概，是我實施理趣教學的首要任務。為此，圍繞一個“狂”字，我設計了讀“狂”、找“狂”、說“狂”三個環節，讓學生感受作者舉止神態之“狂”和內心自信之“狂”。

【教學設計1：品詞入味】

1.【讀“狂”】自由朗讀這首詞，結合文下注釋，初步理解詞意，思考該用什么樣的語氣語調來讀更合適。

2.【找“狂”】下面聽老師來讀一讀。仔細聽，說一說哪個字直接反映了這首詞的豪放風格？哪些詞句體現了“狂”？談談你的理解。

3.【說“狂”】結合具體的詞句談談“狂在哪里”。

品詞在讀，詞之理趣，唯讀見之。教學中，我讓學生充分地朗讀，品味韻律美，走入詩詞所描繪的境界，陶冶情操，提高文化素養。因此，學生先通過自讀來領略詞的美，然后我配樂范讀，讓學生體會情感。然后，學生組內學習，揣摩作者到底“狂”在哪兒，分析人物形象，體會感情。在下闋的探究過程中，我設計了一段有趣的角色對話。教師充當宋神宗，學生為蘇軾，用對話的形式，學生把心里的苦悶、自己的豪情、祈盼的愿望和豪情壯志都蘊含在自己的聲音中，釋放出趣味無窮的親臨體驗和蕩氣回腸的家國情懷。

二、論詞識人，盡顯一個“忠”

蘇軾有意把詞從“花前月下”中解脫出來，充分保留傳統詞的特點，拓展詞的新境界，使其富有理趣，便是蘇軾對詞的內容進行的開拓。我設計了“識蘇軾”“談蘇軾”“演蘇軾”三個環節，讓學生在趣中感受作者英雄的豪放和灑脫。

【教學設計2：論詞識人】

1.識蘇軾：如果說上闋為我們展現了一位意氣風發、受老百姓愛戴、英勇的太守，那么下闋又向我們展現了一位具有怎樣情懷的蘇軾呢？

我從? ? 看出蘇軾的? ? （填表示思想、情感、情懷的詞）

2.談蘇軾：蘇軾給朋友李常信中說：“吾儕雖老且窮，而道理貫心肝，忠義填骨髓，直須談于笑生死之際。”蘇軾在貶謫后的“生死之際”竟能“笑談”，究竟是什么讓這個英雄如此灑脫，如此豪放？

3.演蘇軾：如果這篇詞作被宋神宗看到會怎樣呢？他們見上了一面，會是一幅怎樣的情景呢？接下來我來做宋神宗，你們來做蘇軾？你們用文中的語句來回答我，看看你們是不是真的讀懂了蘇軾。

解讀經典的有效策略是“知人論世”，對作品內容的理解和把握必須了解作者的經歷、心態以及創作風格，而詞作的情感和內涵則來源于詩人的身世、境遇、抱負、人生觀及所處的時代。因此，我在教學中，首先讓學生結合詞句，以“我從____看出蘇軾的______”的句式來詮釋他們心中的蘇軾。然后，老師和學生分角色扮演，假想宋神宗與蘇軾的會面場景，學生就能了解作者當時的處境，感知氣勢磅礴詞風，體會到作者樂觀曠達的胸襟，“何日遣馮唐”的內涵了然心中，進而理解作者“射天狼”的豪情，準確地把握詞作的情感。

三、悟詞入心，隱喻一個“淡”

蘇詞多角度吸收古人語言精華，語言風格清新樸素，借用典故豐富了詞的表現力。為了實現學生對文意的更高感受，教學中主要設計了“寫一寫，說一說”的學習活動，領悟蘇詞的理趣之美。

【教學設計3：悟詞入心】

請結合當下的人們張揚浮躁、缺失信仰和耐挫力差的現狀，從蘇東坡的坎坷人生中汲取一點有益的啟示，以“蘇軾，我想對你說”的句式寫一寫、說一說你對他的理解。

本節課，我引導學生進行作文片斷的訓練，悟詞入心，理解蘇軾的“狂”，帶著霸氣與追求，載著期待與憧憬，藏著樂觀與豁達，飽含永不言棄的報國豪情，展露出他人生的厚重、穩實和高度。更近一步體悟到：作為當下的學生，應堅定信仰，努力學習，踏實前行，催生“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的學習情愫。

《江城子·密州出獵》的教學設計落點于語言實踐，守住了“運用”，探析了蘇詞中充溢的理趣之美，更重要的是：嘗試做蘇子式的人。

戴艷梅，江蘇省如皋市白蒲鎮初級中學教師。