給古詩詞教學插上想象的翅膀

詩歌是想象的表現形式，也就是說一首詩歌里面包含著作者豐富的情感體驗，每當讀者讀詩歌、欣賞詩歌時就會把這首詩歌帶入進自己的生活中去，在自己的生活中去發現詩歌的影子，或者把自己的感情加入到詩歌中去，跟著作者的描述或者傷感或者驚喜……因此在實際的課堂教學中應該利用不同的方式，幫助學生展開聯想和想象去體會詩歌中包含的魅力。

一、利用創作背景去想象

在進行詩歌教學的過程中，我們可以發現有諸多的意味深長的詩歌佳作，這些優美詩歌的背后跟作者的創作背景是分不開的。教師在進行古詩教學時，可以把作者的創作背景加入進去，幫助學生更好理解古詩詞。比如，我在進行群詩閱讀教學的過程中，選擇了楊萬里的童趣詩《稚子弄冰》《桑茶抗道中》《戊戌正月二日雪作》，這些作品表現的都是孩子們的天真童趣。教學時教師首先讓學生了解楊萬里做官的過程中心系平民生活，不畏強權政治，敢于諫言，把自己的童真童趣賦予創作的詩當中，這就是詩歌中所傳達出的真實的情感。

二、利用詩畫同境去想象

一首詩歌也就是一幅優美的畫卷，所以教師在讓學生在讀詩的時候，讓學生注意在頭腦中想象詩歌的畫面，說出自己在頭腦中建構出的畫面，說說自己對這首詩的理解。通過畫面的想象使得學生發現詩歌中的描寫的手法，用了那些描寫的手段，通過把畫面和詩歌聯系起來進行學習的方式使得學生的學習更加生動有趣。比如在教學張志和的《漁歌子》時，教師可以先給學生展示一幅詩歌中有關的畫面，讓學生先自行感受一下優美秀麗的風景畫，這樣學生對詩歌的理解也更加的豐富。

三、利用詩歌意向去想象

學生要想真正去理解詩歌還離不開對詩歌意向的充分理解，只有充分理解了詩歌的意向才能真正理解詩歌的本質。教師要把學生的思維和情緒充分激發起來，引導學生感受古詩的意境和作者表達的情感，進而獲得美的感受。比如在講授《約客》這首詩歌時，這首詩的題眼就是“敲”，通過這個字能夠傳達出怎樣的一種情景、表達了作者怎樣的心情，教師可以讓學生帶著這個疑問去仔細閱讀詩歌。通過詩歌的描述我們可以感受到作者孤身一人無聊地在下棋，一個“閑”字就寫出了作者心中悠閑的感覺。

四、利用生活情景去想象

古詩詞這種題材跟我們的生活有著很大的距離，現在基本很少有人使用這種題材了，除非是專業的詩人。但是這種題材在古代很是常見，是詩人表達感情的一種有效的方式，通過詩詞我們也能感受到古人生活年代的情景。在實際的課堂教學中教師可以引導學生充分挖掘自己生活中的經驗，去體會詩人內心的情感世界，盡量做到和作者的情感一致。比如在教學《桑茶坑道中》這篇詩歌時，學生讀完之后，教師可以引導學生想象一下牧童在樹下睡覺的情景是怎樣的？他會不會做夢呢？學生可以試著把自己當作詩歌中的牧童，是否能夠體會詩歌中牧童的心情呢？當學生把自己當作牧童時，小牧童的形象就已經在他們的心中鮮活了起來，學生也就能夠感受到詩人筆下的牧童所感受到的那份快樂。

五、通過改寫古詩去想象

一首優美的詩歌可以看作一首優美的散文詩，體現出了作者特有的感情。訓練學生在欣賞詩歌的過程中把詩歌翻譯為優美的白話文，這樣一方面鍛煉了學生的翻譯能力，另一方面又培養了學生的寫作能力，同時還鍛煉了學生的想象力。在教授詩歌的過程中，教師首先讓學生清楚詩歌的大致意思，了解作者的感情之后再進行練筆的寫作，充分自由的表達自己的感情。這樣的小練習既促進了學生的想象力的發揮又鍛煉了學生的表達能力。

六、利用音樂渲染去想象

古典詩詞講究的是押韻，也就是詩歌的創作要符合韻律、節奏，使得詩歌讀起來朗朗上口富有一定的韻律感。在課堂教學中，可以組織學生通過配樂朗誦的方式去體會詩歌的韻律美感之所在，充分獲得聽覺上的享受。比如在教學《黃鶴樓送孟浩然值廣陵》時，就可以選擇歌曲《煙花三月》作為背景配樂，進行氣氛的烘托。通過宛轉悠揚的曲調，學生吟誦的詩歌也變得舒緩好聽。在學生吟誦的時候，我們好像可以看到黃鶴樓前依依惜別的主人公，即使孟浩然已經搭乘小船走了，可是仍然在江邊留下作者孤單守望的背影。

詩歌是最容易發生想象的一種題材，詩歌就是借助想象來完成的，讀者借助想象去讀懂并感受詩歌作者的內心想法，因此想象是詩歌的動力源泉。在想象的基礎上進行古詩詞的欣賞，我們仿佛可以與古人對話，和古人進行交流，去感受古人的生活年代，去陪伴他們歡笑憂傷，享受古詩詞帶給我們的美好的體驗。

張蕊，山東省青島西海岸新區蘭亭小學教師。