初中古詩詞如何進行情境賞析

中華古詩詞是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分。悠遠的意境、生動的形象、凝練的語言和獨特的表現手法，使其在中國文壇上獨樹一幟，是弘揚民族精神的優秀教材。但在教學中，由于時代和年齡的局限性，許多學生認為古詩詞晦澀難懂，不喜歡學習，僅僅是為了考試而死記硬背。部分教師也不重視古詩詞教學。中學語文新課程標準中明確指出：語文課程應注重學生人文素養和審美情趣的整體提高。而對詩詞情境的賞析，是古詩詞教學的重點，也是難點。如何進行有效教學，筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、運用擴寫賞析詩詞情境

古詩詞一般比較簡短，語言非常凝練，常“一字傳神”，卻極具形象性。一篇詩詞往往就是一副優美的畫卷，名山秀川、小橋流水、落葉殘花等特定的景、物通常是詩人抒發感情的依托。但是學生接觸的古文很少，往往很難理解古詩詞中意象、意境所包含的豐富內涵。如何引導學生通過簡短的詩詞將作品內涵豐富的情景和含蓄深摯的情感理解透徹？引導學生展開聯想和想象，把凝練的古詩詞擴寫成現代文，展現出立體圖景，可以很好達到賞析美情美景的效果。

如元朝馬致遠的《天凈沙·秋思》，全詩僅五句，純用白描手法勾勒出一副深秋晚景圖。共寫了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種事物，一詞一景，精煉之至。引導學生擴寫為現代文：深秋已至，草木蕭瑟。那落光了葉子的老樹干枯的枝丫伸向天空，枯黃的滕蔓纏繞在上面。黃昏了，日薄西山，余光照著大地，時不時傳來烏鴉的叫聲……這不僅生動描繪出深秋景物各自的特點，而且將九種景物連貫成的畫面所表現出的氛圍描繪的淋漓盡致。這種深秋暮色的籠罩下，天涯游子孤獨行走的蒼涼情境，學生便能深刻體會，也能理解作者表達的孤寂愁苦之情。再如李清照的《如夢令》，描繪了一次郊游流連忘返的經歷。從字面看，出現的景象似乎只有溪亭、暮日、藕花、鷗鷺和醉人，但借助畫面展開想象，我們會擴寫出一道情趣盎然絢麗多彩的景觀：落日余暉照耀，一座溪亭掩映于荷塘中，一位女子醉入藕花叢中，周圍是亭亭玉立的紅花、搖曳多姿的綠葉、展翅飛翔的白鷺……這樣的擴展，能引導學生入境，真正體會此景此情之美，不難讓學生喜歡上古詩詞。

二、通過品味語言賞析詩詞情境

語言是詩歌創造情境、表達情感的載體，是表現詩歌內涵美的外在形式。詩歌的語言凝練含蓄、雋永有味，尤其富有表現力。在教學中，教師可以引導學生對詩歌中的精詞妙語仔細咀嚼，嚼出詩味、嚼出精華、嚼出美感。

如王灣的詩作《次北固山下》中“潮平兩岸闊，風正一帆懸”一聯，可以抓住“闊”“懸”兩個字品味：為什么闊？學生討論會發現，因為“潮平”：春潮漲起，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，所以船上人的視野很開闊。“懸”是端端直直地高掛著的樣子。帆為什么是“懸”的，而不是“鼓”的？學生思考、討論，教師點撥后就能進一步理解詩人用“風正”的精妙。因為光“風順”還不能保證“一帆懸”。風雖順，如果很猛，那帆就鼓了。只有在順風也是和風的情況下，帆才能夠“懸”。“正”字包含“順”與“和”兩層內容。設想，如果在曲折的小河里行船，這樣的情景是難得出現的;如果在波濤洶涌的水中行船，即使風順而和，卻依然波翻浪涌，這樣的情景也難得出現。學生通過對關鍵字詞的品位，就能理解詩句通過“風正一帆懸”這一小景，把平野開闊、大江直流、波平浪靜的大景也表現出的“以小景見大景，取象宏大”的精彩。再如人們熟知的詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”和“春風又綠江南岸，明月何時照我還”也是用字傳神的典范。學生通過品味語言的豐富意蘊，真切感受到古詩詞語言的凝練、用字傳神等特有魅力，進而對詩歌的畫面美、情感美有更深刻的領悟。通過細品語言文字是賞析詩歌的重要手段。

三、巧用多媒體賞析詩詞情境

學生生活經驗不足，對有些詩詞表現的情境和情感的理解、體驗、感悟有障礙。教師可以在教學時借助現代教育媒體，播放恰當的視頻、音樂、畫面，化靜為動，變抽象為具體，將情境直觀展現在學生面前，幫助學生理解。

如學習《觀滄海》，許多孩子沒有見過大海，對大海的蒼茫浩渺和洪波涌起的壯闊沒有真切的體驗。這時可以播放相應的大海視頻，讓學生對“水何澹澹”、“秋風蕭瑟，洪波涌起”所表現的滄海茫茫、波瀾壯闊的景象有一個直觀的感受，就容易體會作者宏偉的抱負、寬廣的胸襟和豪邁的感情。視頻直觀的視覺既縮短了學生對古詩理解的實際距離，也培養了學生的審美情趣。再如王維的詩作《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯，南方的孩子對于大漠的平曠、荒涼根本沒有體驗。學習時可以播放蒼茫遼闊的西北大漠、一眼望不到盡頭的黃河視頻，學生就能真正體會作者通過“孤煙”“長河”“落日”而勾勒出的視野開闊的畫面，從而理解大漠的荒涼、空闊及黃河的蒼茫，以及其中體現的悲壯的感情。

四、利用實踐活動賞析詩詞情境

在教學古詩時，有部分古詩學習前可以設計一次綜合實踐活動，讓學生體驗情景，然后交流自己的感受，學習詩歌。

例如在秋天上《古詩中的秋》這一群文閱讀課，可以先帶領學生到一處風景優美的勝地游覽觀察，讓學生自己體會，之后課堂上討論“我看到的秋”和“我感受到的秋”，在此基礎上學習“古人筆下的秋”，讓學生對“自古逢秋皆寂寥”和“我言秋日勝春朝”這兩種不同感情基調的詩詞進行對比討論。學生會明白詩人對客觀景物的描寫往往包含著作者的主觀感情，即“一切景語皆情語”的道理。也可以在積累了一定量詩詞的基礎上，讓學生通過搜集同類體裁詩詞進行異同分析，歸納出借景抒情等寫作方法，然后嘗試自己寫詩。可不要小瞧孩子們，只要引導、交流的好，他們能寫出很不錯的作品。這些方式調動了學生認識的內驅力，找到了新舊知識的銜接點，喚起學生的經驗積累來同化新知識，自然對詩歌的理解更深刻。

古典詩詞是中華傳統文化中一顆璀璨的明珠，是提高和培養學生語文綜合能力的重要教材。古詩詞教學是弘揚中華優秀傳統文化，提高學生人文素養，加強學生文化自信的重要途徑。因此，提高學生的古典詩歌鑒賞水平不僅是每個教師的工作，更是一份責任。我們更要引導學生很好品讀這些傳世經典，感受中國古典詩歌的博大精深。

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王艷，甘肅省永昌縣教學研究室教師。