借助文本補白推進文本研讀

初中語文教材中將許多名家作品進行了收錄，旨在希望學生能夠借助那些巧妙的結構、精妙的語言、豐富的內涵將語言文字的魅力體會出來。但是，如果學生在學習的過程中單單只依靠自身的閱讀理解對文章的深層含義是很難感悟到的，這時教師就需要引導學生借助研讀文本的方法用來引導他們體會文本深層次的含義。文本研讀就是讀者對于文章意蘊的基礎進行深入的理解，這也就是語文學習中經常提到的“將書讀厚”的重要方法之一。在初中語文教材中，有很多的課文存在文本留白處，教學中，教師要善于借助文本補白的策略引導學生進行文本研讀，以此促進他們文本閱讀的高效化。

一、補充文本背景，挖掘文本內涵

初中語文教材收錄的每一篇文章的寫作背景都十分重要，寫作背景通常是作者創作出這篇文章的動力或者說是原因。讀者對于文章的理解程度及審美意趣的滿足程度其實都與文章的寫作背景有著莫大聯系。教師在進行閱讀教學時，一定要將文章放置于相對應的歷史背景中去學習思考，通過這樣的方式學生才能發掘出文章的深層次內涵。背景補白是文本研讀的重要方法之一，無論是將其應用到詩歌教學中還是運用到其他題材的教學過程中，都能夠使得教學效果得以提升。

例如，《聞官軍收河南河北》與《示兒》這兩首詩歌雖然在情感表達上略有差別，但是這兩首詩歌同樣都是發泄作者愛國情懷的詩歌?！妒緝骸愤@一首詩的詩人陸游所處的朝代是南宋時期，當時的朝廷十分羸弱，國家的疆土有很多都被侵占，因此百姓的日子過得十分凄慘，日日夜夜都在渴求著朝廷能夠將失地收回。可是，日頭一天一天的落下，百姓卻依舊只能吶喊著“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。陸游到死也只能借助“但悲不見九州同”而發泄自己心中的苦悶。這句詩將作者的悲愴之情描寫的淋漓盡致。教師在教學的過程中應當引領學生完成這部分感情的補白，以便他們能夠更好體會作者的愛國之情。教學中，如果只是要求學生將詩句背誦，學生可能對詩句的理解永遠只停留在表面，他們對古詩文學習的核心意義就沒能得到展現。詩圣杜甫的詩歌《聞官軍收河南河北》將由于勝利而喜出望外、欣喜若狂的情感書寫的淋漓盡致。表面上看單從一個“喜”字就能夠將這首詩的情感基調充分的表現出來。教學中，如果進一步引領學生對其進行深入的思考：為什么后面還會有回家后“涕淚滿衣裳”呢？然后引導他們從作者的個人經歷分析，當時的叛軍將杜甫的家鄉“河南河北”占領，直接導致他和家人必須去逃避戰亂，如今戰勝利，終于能夠回到家鄉，因此喜極而涕。其實，詩歌中的作者的喜悅不僅僅只是因為他能夠回到家鄉，更重要的是國家終于收復了失地。這點教師可以借助“國破山河在，城春草木深”這樣沉重的詩句向學生加以引證辨析。教師可以選擇利用作者的情感背景引導學生對于詩歌進行補白，在幫助他們進行了背景補白之后進一步引領學生對于這篇詩歌進行朗誦，從而使得學生對于作者的喜悅之情有著更深的理解。

從以上案例可以看出，通過背景補白的閱讀教學方法，能幫助學生對于課文的理解更加的深化，學生的情感體驗也就借此逐漸豐富起來，課堂教學效果也就自然得到了大幅度的增進。

二、補白細節缺失，激活文本想象

細節描寫簡單來說就是指在細致入微的描繪那些細微而又具體的典型情節。學生假使能夠在寫作的過程中能夠將細節描寫正確的運用，那么會對其表現人物、再現環境以及記敘事件等文章的創作產生巨大的影響。但是，在文章寫作的過程中有一些作者有意或者無意的將一些細節“缺失”，雖然這樣的缺失使得文章在某些方面不夠豐滿，但是卻將廣大的再創造的空間留給了讀者。教師在教學的過程中要引導學生對這一些細節缺失處進行補白，以此激活他們的文本想象。

1.補白肖像缺失處

在初中語文教材中，有一些課文對于人物肖像的描寫存在細節缺失的現象，引導學生對這一些肖像細節描寫的缺失處進行補白，能夠促進學生的文本想象。

例如，魯迅的《一件小事》里并未具體描寫主人公的肖像，教師在教學的過程中將學生引導著對文中的內容展開充分的想象，從而對文中車夫的人物肖像進行完善，這樣，學生就能夠深入解讀文本。如一部分學生是這樣寫的：“他的臉上布滿了皺紋，一看就是飽經風霜的樣子，高高聳起的顴骨，眼窩深深陷進去，眼睛里充滿血絲，從他的臉上可以看到無盡的滄桑，盡管衣服是破舊的可是還稱得上干凈?！边@是一段對辛苦工作的車夫形象展開的刻畫，豐富了文中的人物形象。又如，《陌上?！芬晃淖髡咧粚α_敷的上衣與裙子等一些服飾進行了描寫，通過服飾對她的美進行了側面烘托，并未對羅敷美麗的外貌展開描寫，這是一個給讀者的留白，一位教師在教學中引導學生對空白之處進行補寫，有一部分學生是這樣寫的：“含詞未吐，氣若幽蘭，減一分太短，增一分太長。不朱面若花，不粉肌如霜。色為天下艷?！庇幸徊糠謱W生是這樣描寫的：“綽約多逸態，輕盈不自持。嘗矜絕代色，復恃傾城姿?！比绱艘粊恚蛯⒁粋€漂亮的古代女子的形象呈現在學生的想象中。

這樣，通過引導學生對文章肖像畫的補充，從而將一個漂亮的古代女子形象生動的呈現在學生的腦海間，自然就能夠收到事半功倍的學習效果。

2.補白標點省略處

在一些課文中，一些標點符號如省略號、破折號、問號等，往往能傳達出一般語言難以傳達的信息。教師若能抓住文本中的空白點，讓學生結合自己的生活經驗充分聯想、大膽想象，去詮釋空白，不但可以讓學生加深文本的理解，突破情感世界的深蘊，還能提高其表達能力。

例如，在教學《孤獨之旅》一課時，教師教學的切入口就可以從“省略號”出發，引導學生經省略號后的空白進行合理的補白，從而使得他們能夠對于人物的情感世界做以深入的理解。課文中在寫杜雍和終于將迷路的杜小康找到時有這么一句描寫：“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……”這時教師就可以巧妙的向學生提出問題：杜小康的血還有可能在哪里滴落？學生對于這句話的答案千奇百怪：滴在了河邊的蘆葦之上、滴在了自己的心里……學生這時就能將自己的生活經驗及理解與文本知識之間構架出溝通的橋梁，從而完成空白的填補，更對杜小康在成長的道路中所付出的代價加深了理解，當然也深深地被文章中的父子之情所感動。在文章的結尾父親不斷的說道：“下蛋了，下蛋了……”此處教師就可以適時地引導學生對于杜雍和的內心加以感悟。文章中的這個省略號，應當是他為孩子的驕傲和自豪。

在上述教學案例中，文章中的標點符號就是將思維連接進無窮碧天的蓮葉。教師在教學中一定要緊扣住這些標點符號來完成空白的填補，從而使得文本閱讀更加的深刻，學生的思維空間也借此得到了擴展與延伸。

三、補于情感“空白”，引導文本鑒賞

鑒賞文學作品的主要方法之一就是將自身的想象力充分發揮出來，從而才能夠對作品中的想要表達的情感做出身臨其境的領悟，將作品的深意從表象中提取出來。作家在創作時的“空白”留的越多，就表明他想要表達感情越發的含蓄，這樣做也就留給了讀者十分廣闊的發散空間。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”就是對這個道理的經典闡述。在初中語文閱讀教學中，引導學生在閱讀時一定要使自身的情感與文學作品相融，要立足于理解作品的前提下，借助自身情感的全身心投入從而產生對于作品的獨特感悟，進而由于領悟作品的情感內涵而達成有關美的真正的享受，這個過程就是文學鑒賞的過程。

例如，《春望》這首詩的前兩句“國破山河在，城春草木深”就在具體景物中將意象做以隱藏，同時隱藏下來的還有作者自身濃厚的情感。而后兩句的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”則是作者情感噴薄而出的重要體現。教師在教學中的過程中應當幫助學生在詩中所寫的景物與作者隱藏的情感之間構建一座溝通的橋梁：杜甫深處的時代正在戰亂，根本不可能會有賞春的閑情逸致，看見了花開心中卻產生一片凄涼，淚水頓時落下一片，鳥兒的鳴叫此時在作者的耳中聽來也充滿了哀怨。作者的愁苦一下子就從紙上躍然而出，情感也就得到了升華。

又如，張潔的《挖薺菜》這篇文章我們從表面上看起來就是一個寫景與敘事的描寫手法，但是作者卻在空白之處將自己深情徹底流露：一切的一切都回去了，而我還在田野里游蕩，不敢回家，這里有一種比饑餓更可怕的恐懼。這段話將作者孤獨一人在外游蕩的失落之情表達的淋漓盡致。在教學的過程中引領學生尋找出作品中的“空白”并不十分困難，真正困難的是如何幫助學生針對這些具體的語境將作品中的這些“空白”做以填補。教師這時就可以組織學生之間、學生和老師之間開展合作交流活動，在活動的過程中引導學生進行思辨，從而完成與作品相關的補白。教師當然也可以借助“空白”之處啟發學生對作者為何對挖薺菜有特殊的情感進行思考分析，引導他們借助那個時代的背景去思考，有的學生在思考后說到：“與饑餓相比，孤獨與寂寞更使我恐懼?！庇械膶W生在思考后說到：“與饑餓相比，獨自一人游走在田野間更讓人惶恐?！苯處熢诖藭r也應當適時的對學生多加鼓勵，從而使得學生的想象力能夠得到大幅度增強。

總而言之，文本研讀中的留白與補白對于語文教學來說有著至關重要的引導作用，教師必須將其重視起來。補白的內容其實與學生性格息息相關，因為它的過程充滿著再創作性。要在學生對課文理解產生不同觀點是才會得到激發，教師在此時應當對其加以鼓勵和肯定。希望上述的些許方法能為語文教學課程改革貢獻出一份自己的力量。

宋憲允，山東省成武縣實驗中學教師。