為孩子插上“悅讀”的翅膀

閱讀，看起來簡簡單單，人人都會;考起來極不簡單，各個犯難;20年小學語文教育實踐告訴我，把“閱讀”轉化為“悅讀”，可能是語文教學改革的一條“通衢”。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“學習語文必須注重讀書，注重積累和語感培養，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐。”可是，小學課本中提供的文章還遠遠不能滿足學生的閱讀量，這就要求我們在平時的教學活動中培養學生自主閱讀的好習慣，切實、有效地擴大學生的課外閱讀量。引導學生愛上“悅讀”，興趣是導師，方法是向導，活動是臺階，機制是動力。

一、激發興趣，讓學生愛讀書

美國最佳教師雷夫曾經說過：“快樂可以點燃學生的熱情。”斯賓塞的快樂教育理論也告訴我們，孩子對閱讀材料的興趣，可以激發其閱讀熱情，提升其更持久的專注力。學生樂于閱讀，自愿閱讀，把閱讀延伸到課外，延伸到生活，可以讓閱讀教學達到“事半功倍”的效果。

1.開“讀書會”：讓學生有時間“悅讀”。隨著現代信息技術的迅猛發展，電子產品被廣泛應用于我們的生活，在給我們帶來便利的同時，一些電子娛樂產品也對孩子產生了嚴重的干擾，分散了孩子的注意力，阻礙了孩子的思考，更影響到了孩子的課外閱讀，要想改變這種現狀，培養孩子閱讀的興趣，讓孩子愛上閱讀是當務之急。

足夠的閱讀時間是提高課外閱讀質量的有力保證。比如：我每天利用課前五分鐘，都會讀書給學生聽，我相信我聲情并茂的朗讀能感染他們，我給孩子讀書，總是選擇那些符合兒童的心理特征，貼近兒童生活的經典書籍，我給他們讀《愛的教育》觸動他們心中最柔軟的角落;我給學生讀《昆蟲記》，讓學生感受到大千世界的神奇和奧秘。我在閱讀課上讀《蛤蟆爺爺的秘訣》，讓學生感受到蛤蟆爺爺的勇敢、機智。孩子的眼神告訴我，他們知道了什么叫真善美。

2.“圖書漂流”：讓學生有好書“悅讀”。為了激發全班同學的閱讀興趣，營造良好閱讀氛圍，為學生提供更充足的閱讀空間。我在班級設立了“圖書漂流站”。現在，大部分家長已經認識到閱讀的重要性，于是就為孩子買了各式各樣的圖書。然而，事與愿違，學生隨便翻翻，便棄之角落。于是我開始思考，如何調動全體學生的閱讀興趣，形成“群體閱讀”的氛圍？古人曰：“書非借不能讀也。”何不組建一個班級“圖書漂流站”，將學生的圖書“歸類收藏”借閱共享呢。首先我從自身做起，把平時喜歡的文學故事、經典文學、名人傳記這類圖書“貢獻”出來，學生們紛紛響應，興致很高。

班級“圖書漂流站”成立了，要建好更要用好。目的是為了讓圖書更好地與班級的孩子親密接觸，讓孩子體會到讀書的快樂，愛上閱讀。我精心策劃策建，增強“圖書漂流”的吸引力，制定了一份切實可行的圖書管理制度。如：每位同學都是自己的圖書管理員，圖書是由自己保管，只要將圖書的名字上報就行。我根據學生上報的圖書單制作班級圖書目錄，發送到班級微信群，張貼在教室公示欄。同學們對照目錄找到自己感興趣的圖書，就可以和圖書的主人聯系。我也是班級“圖書漂流站”的一員，與我的小伙伴們一起借書、看書，班內形成了濃厚的“群體閱讀”的風氣。事實證明：好書借閱，效果很好。

3.搭建平臺：讓學生能享受“悅讀”。行為心理學研究表明：21天重復會形成習慣，90天重復會形成穩定習慣，“圖書漂流”交換閱讀書籍，也需要反復強化，最初我采用的辦法是“每日一問”與“每周一評”。每日一問即最初21天里，學生到校即問：“昨天你讀書了嗎？”放學前提醒一句：“今天別忘讀書呀。”每周一評，即每周五舉行“讀書堅持之星”評比活動。堅持讀書者即可獲得一個“銅牌”。記入個人“讀書記錄表”。連續一個月獲得“銅牌”的可以置換一個“銀牌”。所以，在教室里、校園的長亭下，校園圖書角總能看到孩子們專心致志讀書的身影。他們在一起閱讀，笑著，說著，討論著，爭辯著……是呀，讀書讓他們體驗到分享是快樂的！

二、加強閱讀指導，讓學生學會讀書

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”眾所周知，但學生僅有閱讀興趣，不懂閱讀方法，不會閱讀技巧，不能學以致用，閱讀效果自然不高，課外閱讀是課堂的拓展和延伸，要想提高其效率，教給學生科學的閱讀方法是關鍵。

1.“四個結合”：鋪設讀書的支點

首先，加強朗讀與默讀的結合，逐步培養學生的默讀能力。要給予學生充分的時間來進行朗讀和默讀，用默讀來提高閱讀速度，用朗讀來培養語感。第二，加強精讀和略讀的結合。在學生具備一定默讀能力的基礎上，通過快速瀏覽，理清文章脈絡，了解內容梗概，在選擇核心章節細細品讀。第三，加強閱讀與思考的結合。孔子云：學而不思則罔。閱讀要邊讀邊思考，帶著問題去閱讀，更好的理解課文內容。第四，加強閱讀和想象的結合。想象是智慧的翅膀，引導學生在閱讀文本時，展開想象的雙翼，一定會帶來更多獨具時代特色的個性化解讀。

2.“四種讀法”：使讀書行而致遠

（1）選讀法。由于每個學生的教育背景不同，知識積累不同，讓學生根據自己需要有選擇地閱讀。符合課標的理念，符合因材施教，因人而異的原則，有利于提高閱讀的實效性。

（2）瀏覽法。當今社會發展日新月異，知識信息瞬息萬變，我們不可能要求學生研究所有的篇目，事實上也沒有那么多時間去閱讀。因此，抓住重點，快速瀏覽。在此基礎上再引導學生學會讀前言、讀目錄、從標題中搜索關鍵信息，運用瀏覽法快速處理信息。

（3）精讀法。學生在閱讀課外讀物時，抓住重點的部分，或學生最感興趣的章節，引導學生進行精讀，進行圈點勾畫，留下讀書的痕跡，留下閱讀的批注，記錄下自己閱讀的體會，記錄下自己獨到的見解，真正讓學生讀有所悟，讀有所得，讀有興趣，讀有方法。

（4）猜讀法。猜測與推理，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。統編教材三年級上冊有專門的單元訓練閱讀猜測。故事讀到關鍵處要停下來，讓孩子猜一猜，接下來作家會怎么寫，人物還會做哪些事，故事會是怎樣的結局。比如《小靈通漫游未來》，猜猜小虎子家招待小靈通吃了一頓怎樣稀奇的中飯？晚上，小靈通出來散步，街道上沒有路燈，但到處發出彩色的光芒，這是怎么回事？猜多了，孩子的創作能力自然會得到訓練，就知道自己的作文該如何寫了。

3.養成習慣：不動筆墨不看書

眾所周知，好習慣將會伴隨孩子終生，讓其終身受益。葉圣陶也曾說過：“教育就是培養良好的習慣。”在引導學生閱讀時，我嘗試讓學生做書簽，做讀書摘錄卡。摘抄優美語句，文章要點，從中學習作者表達的方法。有時通過創設空間讓學生展示自己的才華，寫寫閱讀作文。寫作的方式很多：給書中的人物寫信，給喜歡的人物挑一件禮物，和書中人物共度周末，夢中約會，如果我是她等等。一周后開始“曬曬”誰的閱讀所得更豐富，學生在班上展示自己的閱讀所得，互相評比，達標者獲得“金牌”一個，外加老師的簽名。通過這種競爭機制，不僅激發了學生閱讀的興趣，而且提高了學生的理解力、鑒賞力，同時也提升了學生的寫作能力。

三、組織活動，讓學生堅持“悅讀”

對于小學生來說，定期開展讀書活動，用寓教于樂的形式來檢驗他們的閱讀成果，不僅能激發他們的閱讀興趣，而且能鞏固和發展他們的閱讀興趣。

1.游戲和表演。具體形式有開展讀書心得交流會、表演劇、講故事、猜謎語等活動。如我結合語文教材的內容，在班隊課上組織一次“我讀書，我快樂”的活動，發動學生搜集有關讀書意義的名人名言，在全班展示“開火車”的游戲。指導學生制作書簽，摘錄優美語句，同學互贈，傳遞友情。這種活動生動有趣、符合學生的口味，因此讓學生銘記于心，深受教育，大大地提高了他們自主閱讀的興趣。

2.信息發布會。一本書讀完，不要設計過多的問題考孩子，不然會扼殺了孩子的閱讀興趣。高水平的老師會讓孩子自由地說，其內容包括好書介紹、讀書報告交流、社會熱點討論、閱讀專題展覽等。如我們班建立一個學生大聲說故事的QQ群、微信群，每天讓學生把錄音放在這里。我在班級黑板報上開辟了“好書推薦”欄目，結合單元內容，結合課文的相關知識，推薦有關的書籍給學生，學習《刷子李》，欄目中介紹與之相關的書籍《俗世奇人》。每節語文科開始，我總留5分鐘給學生上臺“作秀”，讓他們向全班同學介紹最近看過的好書。這些活動不僅能培養學生認真細致的讀書習慣，還能鍛煉學生的口語表達能力。

3.比賽和評比。其內容包括課外閱讀知識競賽、展示讀后感、制作手抄報、角色表演大pk等。學生每讀完一本書，我及時表彰鼓勵。通過這一系列活動的開展，激發學生閱讀的興趣，提高學生閱讀水平，培養學生閱讀能力。

語文“閱讀”，任重道遠，需要“悅讀”的翅膀。

歐陽艷，安徽省阜陽開發區潁南小學教師。