語文閱讀，應重視感悟

多元文化形式下，小學語文課堂教學的個性化不足，保持本位教學，而在一定程度上忽視了通過閱讀感悟來促進學生情感發展。與此同時，當前小學語文教學過于重視教學進度，而忽視了教學實際效果，學生閱讀并不連貫甚至存在錯誤的情況下，教師急于講解，這就無法保證學生對于閱讀文本的深入理解，導致閱讀感悟教學的推進難度較大，而教師并未找到問題的根本性原因，導致小學語文閱讀感悟教學陷入困境。小學語文閱讀感悟教學的推進，要在語文知識學習的基礎上開展實踐活動，使學生掌握知識內在規律，并更為科學地運用于實踐中，但當前閱讀感悟教學的實踐性不足，學生往往被動接受知識，主動探究性不足，這就不利于學生閱讀感悟的形成。

一、引導觀察，激發學生情感體驗

對于小學語文教學來說，閱讀感悟就是在閱讀過程中對于語言文字所形成的一種直接感受，進而所達到的一種獨特體驗，閱讀感悟具有整體性、形象性和感知性特征。對于小學生來說，語文閱讀感悟的實現，要經歷一個系統化的過程，要循序漸進，因此在小學語文教學中，要引導學生對語言符號和文字符號進行觀察，并充分發揮自身想象力來將符號轉化為畫面，獲得閱讀文本信息，并在自主探究的過程中獲得體驗，促進感悟的形成，激發學生的情感體驗，從而達到一種良好的教學效果。

二、創設情境，引導學生走入文本

在全面把握小學語文教學目標的基礎上，結合學生語文基礎以及學習能力等情況出發，創設趣味化情境，吸引學生的注意力，引導學生走入文本中，為學生閱讀感悟的形成打下良好的基礎。比如在蘇教版小學語文《蠶姑娘》教學過程中，要明確教學目標，使學生對于蠶的一生形成一個初步的認知，為順利推進教學，教師可運用多媒體技術創設教學情境，通過圖片、視頻等來創設情境，強化學生的感官刺激，使學生初步了解蠶生長的整個過程以及生長過程變化，之后引導學生再次閱讀課文，觀察作者是如何運用語言文字來對蠶進行介紹的，此種教學方式下，學生情不自禁的被蠶吸引，積極參與到語文課堂中，探究知識的主動性也明顯增強，這就能夠為學生閱讀感悟的形成打下良好的基礎。

三、多種方式相結合，引導學生感悟

小學語文閱讀感悟教學的特殊性在于，以讀為基礎來培養學生感知能力，促進語感形成，并陶冶學生情操。語文閱讀過程中學生感悟與體驗的形成，要注重多元方式的有機整合，從朗讀、批注、述說和對話入手，有側重點的推進閱讀感悟教學。在朗讀過程中，要注重閱讀文本的合理化利用，結合文本內容所表達的情緒情感，使學生結合自己的理解將這種情緒與情感讀出來，之后教師進行講解，便于學生回味閱讀過程中的體驗，并促進學生獨特感悟的形成。在批注方面，可結合教學內容合理分層，之后引導學生進行通篇閱讀，對于文本段落及句子閱讀后的感悟寫下來，之后讓學生分層將自己的感悟詞匯填寫到對應層級中，并讓其他學生進行補充。之后在閱讀感悟教學中，引導學生對詞匯進行閱讀，體會詞匯所表達的意義，并圍繞詞匯出發深入學習文本，在閱讀過程中形成深層感悟，這對于學生情感的激發以及情操的陶冶具有重要意義。在說說方面，要引導學生個體對于閱讀中所形成感悟進行表達，使學生充分感知到閱讀的快樂。在這一方面教師要為學生創設一個輕松且自由的述說環境，使學生在閱讀的過程中形成深刻的體驗。比如在《愛如茉莉》教學過程中，引導學生用心閱讀文本內容，并找出其中令自己感動的細節，說一說為什么真愛如茉莉？這就有助于強化學生對于真愛的感悟。在對話方面，要注重學生主體性的發揮，使學生的體驗與感悟具備具體對象與內容，增進學生與文本、與教師、與內心的對話，從而促進深層感悟的實現。

四、課后主題拓展延伸，優化閱讀感悟

為促進學生獨特感悟的形成，要注重課后主題的拓展延伸，基于新課標要求出發，組織開展豐富多彩的語文閱讀活動，不可局限于文本閱讀，而是要注重多元方式的應用，注重學生閱讀視野的拓展以及閱讀內容的豐富化，通過有針對性的拓展練習來達到良好的閱讀感悟教學效果，促進學生體驗的形成，從而為小學語文教學效果的優化提供良性輔助。

綜上所述，小學語文閱讀感悟教學的推進，要注重和諧、平等的語文學習氛圍的創設，引導學生走入課堂，對自我形成一個客觀認知，并充分發揮學生主體性，注重學生感官體驗的激發，創設生動化的教學氛圍，促進學生情感共鳴的產生，使學生形成感悟，進而促進小學語文閱讀教學的高效開展。

劉虹，山東省青島西海岸新區區第二實驗小學教師。