對話經典美文激活美感體驗

教材里有很多經典美文，小學語文教師在對“美文”進行教學時，要注意引導學生與經典美文進行對話，也要引導學生與文章作者在思想以及情感的表達上產生共鳴，讓學生得到審美的享受。

一、詩意導引，激活美感體驗

在美文的教學中，文章詩意便是文章教學的靈魂。語文課堂不應該是繁瑣的講解理論知識，也不應該是沒有靈魂的對文章進行分析。而且應該利用詩意以及情感創作文章，讓學生沉浸在詩意氛圍中，使學生的情感不斷涌出，學生的內心深處就會很自然地走進帶有詩意的語文課堂中。

教師在對《憶江南》進行講解時，應將詩意充分發揮出來，甚至發揮到極致，包括文章語言文字的渲染氣氛。在回憶江南之春的美景時，教師要將“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”中的詩意表達出來。讓學生身臨其境地走進作者的內心深處，從而萌生出對江南美景的向往之情。在對江南的人民表達思念之情時，教師應用感嘆的語氣以及緩慢的語速將“能不憶江南？”的思念之情表達出來。在表達的過程中，要加入適當的嘆息聲，聲聲澎湃，直擊學生的內心深處。教師還應該引導學生對文章內情感的互動加以理解。比如，當學生沉浸在作者的思念以及眷戀之情中時，教師應提出一個反差比較大的問題：“同學們，接下來你們會聽到什么，感受到什么”，學生就會根據教師的引導，帶著問題慢慢走進作者的內心深處，體會到作者對江南的思念之情。從而使學生對文章中作者內心深處的情感產生共鳴，從而促進了學生的美感體驗的激活。

二、比較閱讀，激活美感體驗

文章的“美”是需要通過比較具體的事物抽象表現出來的，美文中的“美”只是在語言文字上停留，卻沒有走進學生的內心深處。而教師就應該引導學生對文章從“美”的視角下進行品讀。無論是對文章結構，還是對中心思想，或是對文章內容的品讀，都需要教師去引導學生從文章的各個角度進行審美，從而促進美好體驗的激活。

在《鼎湖山聽泉》的教學過程中，教師可以引導學生對自己比較喜歡的句子進行閱讀。在文章中作者主要對泉水的聲音進行描寫。通過仔細閱讀，用心感受文言文中泉水的聲音以及美景。教師應引導學生多與其他同學溝通交流，將自己內心的真實想法以及真實感受表達出來，使文章中作者想表達的意境被學生完美地用語言表現出來。在文章中，作者運用了四種樂器來表達泉水不同階段的不同聲音。教師可以提出問題，促進學生對文章的內容進行思考。比如“哪種樂器表達出來的泉水聲更能感受到快樂，為什么？”教師應引導學生帶著問題進行品讀。品讀越深入，學生離作者內心深處的就越近，學生美好體驗激活的就越快。

三、巧妙拓展，激活美感體驗

語言文字是非常巧妙的，不同的情感，語言的表達方式也不一樣。不同作家的不同文章，想表達出來的“美”也是不一樣的。因此，教師不能將學生限制在一個框里，而是將語文教材看成學習文章的向導，起到引導的作用，也要將其作為拓展視野的重要途徑。教師要根據不同的課堂內容選擇不同的文本資料，通過不同的文章進行互動對話。

在《黃果樹瀑布》的教學過程中，教師可以引入詩人葉圣陶所著的《瀑布》對文中瀑布的壯觀景象進行講解。教師可以將兩篇文章中所描繪的瀑布意境，通過多媒體利用圖片的形式分別展示給學生，引導學生帶著意象對兩篇文章進行品讀，并對兩篇文章的不同意境進行對比。教師應巧妙地將課外知識與教材內容相結合，使學生對文章的內容有了藝術的享受，既拓寬了視野，也提高了學生的審美能力。

四、多元解讀，激活美感體驗

每個人對“美”的理解都是多種多樣的。在對文章教學的過程中，教師要引導學生個性化發展，學生對文章的探究以及思考是不受限制的。教師應引導學生在“美”的前提下，充分發揮自己的想象力，不斷地對文章內容進行思考，提升自身的感悟能力。

在《白露》的教學過程中，教師應引導學生會畫出想象中的白露，無論什么顏色，什么姿態，都是學生對文章最真實的理解。教師可以將文章中三個場景當作三幅畫，讓同學們發揮自己的想象力，根據自己內心最真實的想法，為這三幅畫各取一個題目，學生會根據心中想象來標題。在此同時，教師要引導學生對自己所取的標題的想法與大家分享，以促進學生互動能力的提高。這種方式既提高了學生的想象力，也加深了學生對文章中“美”的理解。

教師在教學過程中，要引導學生走進作者的內心深處，使學生內心深處的情感與作者產生共鳴。利用對經典美文的對話形式，促進學生美感體驗的激活。

張煥春，山東省青島西海岸新區海濱小學教師。